ספירה רגשית-רצונית של ילד בגיל הגן: תכונות של היווצרות. מאפיינים אופייניים של פעילויות ומשחקים לגיל הרך

2024 מְחַבֵּר: Priscilla Miln | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-02-18 00:43

תחת הספירה הרגשית-רצונית של אדם להבין את התכונות הקשורות לרגשות ולרגשות המתעוררים בנשמתו. יש לשים לב להתפתחותו בתקופה המוקדמת של היווצרות האישיות, כלומר בגיל הגן. מהי המשימה החשובה שהורים ומורים צריכים לפתור במקרה זה? התפתחות התחום הרגשי-רצוני של הילד מורכבת מלמדתו לשלוט ברגשות ולהחליף קשב. יחד עם זאת, חשוב שהילד בגיל הגן ילמד לעשות הכל נכון ודרך ה"אני לא רוצה" שלו. זה יפתח את כוח הרצון, המשמעת העצמית שלו, וגם יכין אותו ללמידה בכיתות היסודי.

שיפור התחום הרגשי-רצוני של ילד בגיל הגן הוא משימה קשה למדי. הפתרון שלה ידרוש הרבה סבלנות, תשומת לב ואהבה לתינוק, הבנת צרכיו ויכולותיו מאנשי החינוך וההורים. גָדוֹלעזרה במקרה זה ניתנת על ידי משחקים חינוכיים. השימוש בהם מאפשר לכוון את האנרגיה של ילד בגיל הגן בכיוון הנכון. לדוגמה, הפגת מתח רגשי ושרירי או זרוק תוקפנות.

מרכיבים עיקריים

התחום הרגשי-רצוני של ילד בגיל הגן כולל את המרכיבים הבאים:

1. רגשות. אלו התגובות הפשוטות ביותר שמופיעות אצל ילד כשהוא מקיים אינטראקציה עם העולם החיצון. יש סיווג מותנה של רגשות. הם מחולקים לחיובי (שמחה ותענוג), שלילי (פחד, כעס) ונייטרלי (הפתעה).
2. רגשות. מרכיב זה של התחום הנחשב מורכב יותר. הוא כולל רגשות שונים שאדם מבטא ביחס לאירועים, חפצים או אנשים ספציפיים.
3. מצב רוח. זהו מצב רגשי יציב יותר, תלוי בגורמים רבים. ביניהם: מצב הבריאות והגוון של מערכת העצבים, הסביבה והפעילות החברתית, המצב במשפחה וכו'. מצבי הרוח מסווגים לפי משך הזמן. זה יכול להיות ניתן לשינוי או יציב, יציב או לא. גורמים כאלה נקבעים על ידי אופיו של אדם, מזגו, כמו גם כמה תכונות אחרות. למצב הרוח יש השפעה רצינית על הפעילויות של אנשים, מעורר או מתסכל אותם.
4. וויל. מרכיב זה משקף את יכולתו של אדם לווסת באופן מודע את פעילותו ולהשיג את מטרותיו. ראוי לציין שרכיב זה כבר מפותח היטב בקרב תלמידים צעירים.

תכונות

מאפייני הספירה הרגשית-רצונית של ילד בגיל הגן מאפשרים לנו לשפוט שלתכונות האישיות הקשורות אליו יש התפתחות מתקדמת בילדות. וזה קורה הודות לפעילות של אדם קטן. יחד עם זאת, הוויסות של כל תחומי חקר העולם הסובב אותו נתון להשפעה של תהליכים רגשיים, שהאונטוגניות שלהם קשורה קשר הדוק להתפתחות הנפשית של הילד. וכל זה בלתי אפשרי בלי פעילות קוגניטיבית, מודעות עצמית וחיבור של מוטיבציה וצרכים.

התוכן של הספירה הרגשית-רצונית של ילד בגיל הגן, כמו גם דינמיקת הגיל שלו, נקבעים על ידי השינוי בתגובת הילד לאובייקטים של העולם הסובב אותו ככל שהוא גדל. בהתבסס על זה, נבדלים השלבים הבאים:

1. התקופה מלידה ועד שנה. סימנים להתפתחות תקינה של התחום הרגשי-רצוני של הילד הם ההכרה של הוריהם, כמו גם היכולת להבחין בין יקיריהם ולהראות תגובה לנוכחותם, קולם והבעות הפנים שלהם.
2. תקופה משנה עד 3 שנים. זה הזמן שבו מתרחשת היווצרות של רמה מינימלית של ביטחון עצמי ועצמאות. התערבות בהתפתחות התחום הרגשי-רצוני של הילד ממבוגרים נדרשת רק כאשר ברור שהתינוק מטיל ספק ביכולותיו, הדיבור שלו מפותח בצורה לקויה ויש ליקויים במיומנויות התחום המוטורי.
3. תקופה של 3 עד 5 שנים. התחום הרגשי-רצוני של אישיותו של ילד בגיל הגן מוצא את ביטויו ברצון פעיל להכיר את העולם מסביב, בדמיון חי, כמו גם בחיקוי של פעולות והתנהגות של מבוגרים. תיקון לילדים בגיל זה נדרש רק כאשר הילד נמצא בדיכאון מתמיד, יש לו עייפות וחוסר יוזמה.
4. תקופה של 5 עד 7 שנים. זה הזמן שבו, הודות להיווצרות התחום הרגשי-רצוני של ילד בגיל הגן, הוא מפתח רצון בולט להשיג את מטרתו ותחושת חובה. במקביל, מיומנויות קוגניטיביות ותקשורתיות מתפתחות די מהר.

עם חלוף תקופת גיל הגן, תוכן הרגשות משתנה בהדרגה אצל ילד. הם משתנים ורגשות חדשים מופיעים. זאת עקב שינויים במבנה ותכני הפעילות של אדם קטן. ילדים מכירים באופן פעיל יותר את הטבע והמוזיקה, מפתחים את הרגשות האסתטיים שלהם. בזכות זה יש להם את היכולת להרגיש, לחוות ולתפוס את היופי שיש בחיינו וביצירות האמנות.

משחקים ופעילויות לפיתוח התחום הרגשי-רצוני של ילד בגיל הגן מפתחים אצלם סקרנות והפתעה, יכולת ספק או ביטחון במעשיהם ובכוונותיהם, וכן את היכולת לחוות שמחה מתוך נכון. בעיה נפתרה. כל זה מוביל לשיפור הכישורים הקוגניטיביים של ילדים. במקביל מתפתחים גם רגשות מוסריים. יש להם תפקיד משמעותי בעיצוב העמדה הפעילה של הילד ובהתפתחותו האישית.

מראה רגשות

השינויים העיקריים בתחום הרגשי-רצוני של ילד בגיל הגן מתרחשים בקשר לשינוי בהיררכיהמניעים, הופעת צרכים ותחומי עניין חדשים. אצל ילדים בגיל זה יש אובדן הדרגתי של אימפולסיביות של רגשות, ההולכות ומעמיקות בתוכנן הסמנטי. עם זאת, ילדים עדיין לא יכולים לשלוט ברגשותיהם עד הסוף. זה נובע מהצרכים האורגניים של אדם, כמו צמא, רעב וכו'.

מלבד זה, גם תפקידם של הרגשות בפעילות של ילד בגיל הגן נתון לשינויים. ואם בשלבים מוקדמים יותר של אונטוגנזה המדריך העיקרי לאדם קטן היה הערכת מבוגרים, כעת הוא מסוגל לחוות שמחה על סמך ראיית הנולד שלו של תוצאה חיובית ומצב רוח טוב של אחרים.

בהדרגה, ילד בגיל הגן שולט בביטוי הרגשות בצורות ההבעה שלהם. כלומר, הבעות פנים ואינטונציות נעשות זמינות עבורו. שליטה באמצעים אקספרסיביים כאלה מאפשרת לילד להיות מודע לעומק החוויות של אנשים אחרים.

כאשר לומדים את התחום הרגשי-רצוני של ילד בגיל הגן, מתברר שלדיבור יש השפעה חשובה על התפתחותו. במקביל, התהליכים הקשורים להכרת העולם הסובב הם אינטלקטואליים.

בגיל 4 או 5 בערך, ילדים מתחילים לפתח תחושת חובה. הבסיס להיווצרותו הוא המודעות המוסרית של הילד לדרישות המוטלות עליו כאדם. זה מוביל לעובדה שילדים בגיל הגן מתחילים לתאם את פעולותיהם עם פעולות דומות של מבוגרים ועמיתים מסביב. ילדים בגילאי 6-7 מגלים את תחושת החובה החיה ביותר.

בשל הפיתוח האינטנסיבי של הסקרנות, ילדים בגיל הגן מתחילים לעתים קרובות להראות הפתעה ושמחה ללמוד דברים חדשים. גם רגשות אסתטיים מקבלים את המשך התפתחותם. זה קורה עקב פעילות הילד בכיוון היצירתי והאמנותי.

גורמי התפתחות רגשית

ישנם רגעי מפתח מסוימים שבגללם מתרחשת היווצרות הספירה החושית-רצונית של הילד. ביניהם:

1. הטמעת צורות חברתיות על ידי ילדים בגיל הגן התורמות להבעת רגשות. גורם כזה מאפשר לך ליצור תחושת חובה, ולהיות נקודת המוצא להמשך פיתוח התכונות המוסריות, האינטלקטואליות והאסתטיות של אדם קטן.
2. פיתוח דיבור. באמצעות תקשורת מילולית, רגשותיהם של ילדים הופכים מודעים יותר ויותר.
3. מצבו הכללי של הילד. רגשות הם עבור ילד בגיל הגן אינדיקטור לרווחתו הפיזית והנפשית.

תהליכים רצוניים

לחינוך לעצמאות אצל ילדים בגיל הרך, יש צורך לשלוט בהגדרת מטרות, תכנון ובקרה. וזה אפשרי עם היווצרות של פעולה רצונית.

עבודה כזו מתחילה בפיתוח של הגדרת יעדים. זה כרוך ביכולת של הילד להגדיר מטרה ספציפית לפעילותו. בביטוי אלמנטרי, פעילות כזו יכולה להיראות אפילו בינקות. זה מתבטא בכך שהילד מתחיל להגיע לצעצוע שמשך את תשומת לבו, ואם הוא מחוץ לשדה הראייה שלו, אז הואבהחלט יתחיל לחפש אותה.

בערך בגיל שנתיים, תינוקות מפתחים עצמאות. הם מתחילים לשאוף לעבר המטרה. עם זאת, הם מצליחים רק בעזרת מבוגרים.

הגדרת יעדים של ילדים בגיל הגן מקבלת את התפתחותה עם יוזמה והגדרת יעדים עצמאיים. יתרה מכך, התוכן שלהם משתנה בהדרגה בתהליך הפיכתם לאדם. אז, בגיל גן צעיר יותר, מטרות קשורות רק לאינטרסים שלהם. הם גם נקבעים על סמך הרצונות הרגעיים של הילד. ילדים בגיל הגן מבוגרים שואפים למה שחשוב לא רק עבורם, אלא גם עבור אנשים אחרים.

Motives

בגיל הגן, מה שקובע את התנהגות הילד מתרחש. זה המניע המוביל שמכניע את כל האחרים. אותו דבר קורה כשמתעסקים עם מבוגרים. כתוצאה מהמצב החברתי המתהווה, פעולות מסוימות של הילד רוכשות משמעות מורכבת למדי.

מגיל שלוש בערך, התנהגותם של ילדים מושפעת יותר ויותר ממניעים. הם מתחזקים, נכנסים לעימות או מחליפים זה את זה. לאחר גיל זה, יש היווצרות אינטנסיבית של שרירותיות של תנועות. והשליטה בהם לשלמות הופכת להיות המטרה העיקרית של פעילות הגיל הרך. בהדרגה, התנועות מתחילות להיות ניתנות לניהול. הילד מתחיל לשלוט בהם הודות לתמונה הסנסו-מוטורית.

בגיל 3-4, ילדים מתחילים יותר ויותר להשתמש במשחקים כדי לפתור בעיות קוגניטיביות. יש להם השפעה משמעותית על התפתחות התחום הרגשי-רצוני של ילדים בגיל הגן.לְהַשְׁפִּיעַ. התמריצים היעילים ביותר לכך הם מניעי ההחלמה והעידוד. בגיל 4 ילדים מתחילים לייחד את מושא הפעילות שלהם ולהבין את המטרה של הפיכת אובייקט מסוים. בגיל 4-5, חלק ניכר מילדי הגן מתאפיין במניעים מוסריים. ילדים מנהלים את ההתנהגות שלהם באמצעות בקרת ראייה.

בגילאי 5-6, כמה טריקים מופיעים בארסנל של ילדים בגיל הגן שמאפשרים לא להסיח את דעתם. עד גיל חמש ילדים מתחילים להבין שמרכיבי הפעילות השונים תלויים זה בזה.

לאחר שהגיע לגיל שש, הפעילויות של הילד הופכות להכללות. הוא יוצר פעולות שרירותיות, שניתן לשפוט לפי היוזמה והפעילות של הגיל הרך.

בגיל 6-7 ילדים כבר מספיקים יותר ביחס שלהם להישגיהם. במקביל, הם רואים ומעריכים את הצלחת חבריהם.

בגיל הרך, שרירותיות מתחילה להיראות גם בתהליכים נפשיים. זה מתייחס למאפיינים המנטליים הפנימיים שלהם, כגון חשיבה וזיכרון, דמיון, דיבור ותפיסה.

פיתוח התחום הרגשי-רצוני

תקשורת שגויה עם ילד עלולה להוביל לדברים הבאים:

1. התקשרות חד-צדדית של התינוק לאם. תהליך זה מגביל לעתים קרובות את הצורך של הילד באינטראקציה עם בני גילו.
2. ביטוי של חוסר שביעות רצון מצד ההורים עם או בלעדיו. זה תורם לתחושת הפחד וההתרגשות המתמדת של הילד.

בנפשילד בגיל הגן עלול לעבור תהליכים בלתי הפיכים המופעלים על ידי כפיית רגשותיו על ידי ההורים. במקרים כאלה, ילדים מפסיקים לשים לב לרגשות שלהם. למשל, לפעמים אירועים שונים המתרחשים בחייו של אדם קטן אינם גורמים לו לרגשות. עם זאת, השאלות הקבועות של מבוגרים האם הוא אוהב משהו, האם הוא נעלב מפעולות מסוימות של בני גילו או מבוגרים סביבו, מובילות לכך שהתינוק צריך להבחין במצבים כאלה ואיכשהו להגיב אליהם. אל תעשה את זה.

כדי לפתח את התחום הרגשי-רצוני של ילדים, ההורים והמורים צריכים לערוך משחקים, שיעורי מוזיקה, שיעורי ציור וכו' לגיל הרך. בתהליך של פעילויות מאורגנות במיוחד כאלה, ילדים לומדים את היכולת לחוות את הרגשות המתעוררים עקב תפיסה.

התפתחות אקטיבית של הספירה הרגשית-רצונית מתאפשרת על ידי שימוש בשתי שיטות. זהו חול, כמו גם טיפול באגדות. בואו נסתכל עליהם מקרוב.

טיפול באגדות

להיסטוריה של שיטה זו יש שורשים עמוקים למדי. עם זאת, עד שר' גרדנר ו-ו' פרופ עשו מחקר, אגדות לילדים נחשבו לא יותר מאשר כיף. עד היום כבר ידוע בוודאות שבעזרת סיפורים פנטסטיים ודי מעניינים כל כך מתרחש באופן פעיל תהליך שילוב האישיות, הרחבת התודעה של אדם קטן ופיתוח היכולות היצירתיות שלו. במקרה זה מתרחשת היווצרות קו של אינטראקציה בין הילד לסביבה.שלום.

אם אגדות לגיל הרך נבחרות בצורה נכונה, הן עלולות לגרום לתהודה רגשית גדולה. במקביל, עלילותיהם יופנו לא רק אל התודעה, אלא גם אל תת המודע של הילד.

אגדות רלוונטיות במיוחד לגיל הרך במקרה של סטיות בתחום הרגשי אצל ילדים. אכן, במקרה זה, נדרש ליצור את המצב היעיל ביותר לתקשורת.

אגדות עוזרות לפתח את התחום הרגשי והרצוני של הילד על ידי ביצוע הפונקציות הבאות:

• הכנה פסיכולוגית למצבים קשים;
• מנסה תפקידים שונים, כמו גם הערכת פעולות וביצועים;
• יצירת מסקנות, כמו גם העברתם לחיים האמיתיים.

טיפול באגדות משמש בצורה של שיטות שונות. זה יכול להיות:

1. אגדה-מטאפורה. תמונות ועלילות של סיפורים פנטסטיים ויוצאי דופן עוזרים לעורר אסוציאציות חופשיות במוחו של הילד. בעתיד, מבוגרים צריכים לדון בכולם ולתקן אותם.
2. ציור דמויות ועלילות של אגדות. כאשר מיישמים שיטה זו, נוצרות אסוציאציות לא בצורה מילולית, אלא בצורה גרפית.

אגדות עוזרות לגיל הרך לגבש את הרעיון של מה טוב ומה רע בחיים. בהתבסס על הפעולות והמעשים של הדמויות, הילד עושה פסק דין משלו לגבי קו התנהגות כזה או אחר.

אגדה יכולה לשמש גם כשעורכים משחקים לגיל הרך. במקרה זה, הילד מפתח הבעות פנים ואינטונציות.

האפקטיביות של אגדות לפיתוח הספירה הרגשית-רצונית של ילד בגיל הגן מוסברת על ידי העובדה שאין בנרטיבים הללו מוסר וחיזוק ישירים. בנוסף, האירועים המתוארים הם תמיד הגיוניים ומוכתבים על ידי קשרי סיבה ותוצאה הקיימים בעולם הסובב.

טיפול בחול

שיטה זו להפעלת התחום הרגשי-רצוני של הילד היא פשוטה, משתלמת, נוחה ומגוונת. מה היתרונות שלו? טיפול בחול יעיל בכך שהוא מאפשר לגיל הרך לבנות את העולם האישי שלהם. במקביל, הילד מרגיש את עצמו בתפקיד של יוצר שקובע את כללי המשחק.

השיוף הרגיל מאפשר לילדים להירגע ולהפיג מתחים. כאשר מפסלים דמויות, הם מפתחים מוטוריקה עדינה, מעוררים דמיון ומעוררים עניין.

באמצעות שימוש בטיפול בחול, מומחים יכולים לזהות טראומה פסיכולוגית אצל ילד ולחסל אותם. שיטה דומה משמשת באופן פעיל ביותר כאשר עובדים עם אותם ילדים שיש להם עיכוב התפתחותי ואי ספיקה של הספירה המילולית.

אינטליגנציה רגשית

הקיצור הבינלאומי למונח זה הוא EQ. היא מובנת כיכולת של ילדים להיות מודעים לרגשותיהם ולשייך אותם לפעולות ורצונות. עם ערכי EQ נמוכים, נוכל לדבר על התפתחות חברתית ותקשורתית נמוכה של ילדים בגיל הרך. לילדים האלה יש התנהגות סותרת. חסר להם קשר עמיתים נרחב ואינם מסוגלים לבטא את משלהםצרכי. בנוסף, ילדים בגיל הרך כאלה שונים מילדים אחרים בהתנהגות תוקפנית ובנוכחות מתמדת של פחד.

המשחקים הבאים תורמים לפיתוח האינטליגנציה הרגשית בילדים בגיל הגן:

1. "פיל שמח". משחק כזה מתבצע באמצעות תמונות המתארות את פניהם של בעלי חיים. המורה צריך להראות רגש מסוים בתמונה. לאחר מכן, הוא מבקש מהילדים למצוא את החיה שיש לה אותה תחושה.
2. "מה שלומך?". משחק זה מאפשר למורה לקבוע את הרגשות ומצב הרוח של ילדים שיש להם התנהגות רגשית. לשם כך תצטרכו להציע לילד לבחור קלף עם תמונת הרגש המעידה בצורה המדויקת ביותר על מצב רוחו (כרגע, אתמול, לפני שעה וכו').
3. "פיקטוגרמות". על מנת לנהל את המשחק הזה, המארח יצטרך להכין חתך ומערכת שלמה של קלפים. ערבבו את הראשון שבהם כך שאחרי שהילד יאסוף את כל התמונה לפי הדגם.

משחקי מוזיקה

פעילות מסוג זה תורמת גם להתפתחות יעילה של התחום הרגשי-רצוני של הילד. שקול מה התכונות שלו.

משחקים מוזיקליים לגיל הרך עוזרים להם להיכנס לתפקיד הדמויות והתמונות, תוך העברת התחושות הקשורות אליהם. הכלי העיקרי במקרה זה הוא הילד עצמו. במהלך משחקים מוזיקליים לגיל הרך, ילדים משתמשים בקול, בגוף שלהם, משחזרים צלילים שונים, תנועות הבעה ומחוות.

כאשר מפעילים את התחום הרגשי-רצוני עםבשיטה זו חשוב למורה לעבור מהפשוט למורכב ביותר. לשם כך, בשיעורים הראשוניים משתמשים רק ברכיבים רגשיים-משחקיים בודדים. ורק אחר כך הילדים מתחילים לשחק את התמונה בעצמם.

הסוגים והצורות של משחקים מוזיקליים יכולים להיות שונים מאוד. אלו הם אלתורים פלסטיים, ודיאלוגים לצלילי מנגינות, וביצועים דרמטיים וכן הלאה.

אחד מהמשחקים המוזיקליים האלה נקרא Call by Name. מטרת יישומו נעוצה בחינוך ליחס מיטיב של ילדים כלפי בני גילם. הילד מוזמן לזרוק את הכדור לבן גילו או להעביר צעצוע, ובו בזמן לקרוא לו בחיבה בשמו. לילד ניתן קצת זמן לבחור את מי שאליו יופנו הפעולות. ברקע אמורה להישמע מוזיקה מתונה. בסוף המנגינה, הגיל הרך יצטרך לבחור.