המושג של חינוך לגיל הרך: רעיונות עיקריים, תקנות

2024 מְחַבֵּר: Priscilla Miln | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-02-18 00:25

השינויים המהירים בעולם המודרני לא עקפו את החינוך לגיל הרך. כל יום הוא מתעדכן ומשתפר. זוהי תמצית המושגים של חינוך לגיל הרך. הם מביאים רעיונות ותוכניות טריים להמונים. מאמר זה חושף את המושגים המודרניים של חינוך לגיל הרך ונוגע בנושאים אקטואליים.

מהו חינוך לגיל הרך?

בניגוד ללכת לבית הספר, ללכת לגן הוא אופציונלי. ישנה קטגוריה של הורים שמעדיפים לא לקחת את ילדם לגן. לימוד בגן ילדים הוא רק המלצה לילד לקבל הזדמנויות להתפתחות ולמידה. היא משמשת גם מעין תוכנית מתחילים לתלמידי כיתה א'.

עם זאת, הגן לא הכל טוב. אין כללים אחידים לאימון כזה כרגע. לכן, אנו יכולים לראות שלמרות שיש לנו כישורי קריאה וכתיבה, הרוב המכריעמיומנויות מוטוריות עדינות אינן מפותחות אצל ילדי כיתה א', ולמעלה ממחציתם יש דיבור בעל פה. כ-70% מהתלמידים אינם מסוגלים לארגן את פעילותם. זו הסיבה שעלתה השאלה של תיקון הכיוון והיעדים של החינוך לגיל הרך, כמו גם עריכת התקן החינוך של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך.

חינוך לגיל הרך הוא הבסיס לכל מערכת החינוך. במהלך תקופה זו, הילדים הכי מתאימים לחינוך וסופגים מידע כמו ספוג. בשלב זה, הילד מניח את האישיות, שתקבע מאוחר יותר את אופיו. לכן, זה מאוד לא הגיוני להתעלם מתקופת גיל זו ומחינוך לגיל הרך.

יעדים ויעדים של חינוך לגיל הרך

חינוך לגיל הרך מגדיר את המטרות והיעדים של התהליך החינוכי בגיל הגן. בתחילה, מדובר ביצירת תנאים לחשיפה מקסימלית של היכולות האישיות של הילד. תנאים אלו צריכים גם לספק הזדמנות לפיתוח אישיות קרוא וכתוב, כלומר כזו המסוגלת לפתור כל מצב או בעיה בחיים שנוצרו על ידי יישום הידע, הכישורים והיכולות שנרכשו. הרי ברור שמהות הידע היא לא בכמותם, אלא באיכותם. המיומנויות האלה שלא משתמש בהן ילד בחיים הופכות למשקל מת ויכולות להרוג את הרצון שלו ללמוד משהו חדש.

חשוב לתת לילד להאמין בעצמו, לראות את היכולות שלו, להפוך לנושא מן המניין של הפעילות שלו. זוהי נקודה חשובה במעבר מגיל הרך לבית הספר. יש צורך לשמור על עניין הילד בלמידה ולפתח את רצונולטפח את עצמך.

כדי להשיג את היעד שנקבע, הוקצו המשימות המתאימות:

• ארגון הסביבה המתפתחת בה נמצא הילד;
• פיתוח תרבות מוטורית ופעילות גופנית, קידום בריאות;
• פיתוח במהלך אימון של תכונות אישיות ותהליכים קוגניטיביים;
• לומד חינוך עצמי.

בסופו של דבר, עלינו להביא אדם המסוגל לארגן את פעילותו, מוכן לשלוט בתכנית הלימודים בבית הספר, מודע לעצמו ("אני קיים"), ליכולותיו ולאינדיבידואליות שלו ("אני קיים") לתקשר ולשתף פעולה עם מבוגרים ועמיתים.

פיתוח חינוך לגיל הרך

חינוך לגיל הרך, כמו ענפי חינוך אחרים, מושפע משינויים חברתיים, כלכליים ואידיאולוגיים בחברה. לאחרונה, כל מערכת החינוך רוויה ברעיון של עדיפות זכויות הילד. כל המסמכים הבינלאומיים, בפרט "הצהרת זכויות הילד" (1959), מבטאים אוריינטציה הומניסטית, הקוראת לכל המשתתפים בתהליך הלמידה להעניק לילדים את הטוב ביותר בעולם הזה.

המושג של פיתוח החינוך לגיל הרך ספוג ברגשות כאלה. היא מבטאת את רצונם של הרשויות, ההורים והציבור כולו לספק לילדים תנאים להתפתחות מלאה והרמונית.

חשוב גם שהמושג של חינוך לגיל הרך מרמז על דחייה של כל צורה של אלימות (כפימוסרי כמו גם פיזי). כלומר, חינוך וגידול ילדים צריכים להתבצע רק בהסכמתם ואם יש להם רצון להתפתח. לכן הדרישה העיקרית לחינוך לגיל הרך היא השונות והגמישות שלו.

עקרון הדינמיות המיושם מוביל להופעתם של מוסדות חינוך נוספים לילדים ואינספור שירותי חינוך שונים.

טרנדים מודרניים

אפילו בברית המועצות, כלומר בשנת 1989, אישרה הוועדה הממלכתית לחינוך ציבורי את תפיסת החינוך לגיל הרך. המהדרים שלו הם V. V. דוידוב, V. A. פטרובסקי ואחרים. מסמך זה גינה את המודל החינוכי והמשמעתי של הכשרת המורים בגני הילדים. במילים אחרות, גידול הילדים הצטמצם למלא אותם בידע, הכישורים והיכולות הדרושים. הפרטים של התפתחותם של ילדים במהלך ילדות הגן לא נלקחו בחשבון.

הרעיון המרכזי של עדכון החינוך לגיל הרך באותה תקופה היה ההומניזציה והדה-אידאולוגיזציה של תהליך החינוך לגיל הרך. נבחר כיוון להגדלת הערך הפנימי של גיל הגן. ערכים אנושיים הועמדו בראש החינוך, ולא מערך יבש של ידע, כישורים ויכולות.

ועם זאת המושג הזה היה קיים רק במונחים תיאורטיים. הוא לא קבע תוכניות ספציפיות להשגת היעדים המיועדים.

"תקנת הביניים בנושא גני ילדים", שהוצאה ב-1991, ביטלה את השימוש בתוכנית החינוכית כמומסמך מחייב יחיד. נאמר בו כי בהנחיית תכנית זו בתהליך הלמידה, הם אינם לוקחים בחשבון את המאפיינים האישיים של ילדים.

היום, הרעיון של חינוך לגיל הרך בפדרציה הרוסית כולל שימוש במגוון תוכניות שנוצרו על ידי צוותי מחקר ומורי מחקר.

תוכנית חינוכית

יישום התוכנית החינוכית העיקרית של חינוך לגיל הרך חייב בהכרח לכלול אינטראקציה מוכוונת אישיות של ילדים עם מבוגרים. רק במקרה זה ניתן ליישם גישה אינדיבידואלית להוראת ילד.

תוכניות חינוכיות מודרניות אינן מכוונות "לדחוף" עוד ידע לילד. המיקוד העיקרי שלהם הוא לעניין את הילד, לגרום לו לרצות ללמוד עוד דברים חדשים בעצמו. הבסיס לפעילות קוגניטיבית הוא סקרנות, דמיון יצירתי ותקשורת. תוכניות מסתמכות על הפיתוח שלהן.

בנוסף, על התוכניות לכלול התפתחות גופנית וקידום בריאות, הבטחת רווחה פסיכולוגית ורגשית. עם זאת, הפיתוח האינטלקטואלי לא בוטל. גם האינטראקציה עם ההורים חשובה. הם צריכים גם לעורר את הרצון להתפתחות. במקרה זה, הילד יקבל התפתחות מסביב לשעון.

מכיוון שרוב הזמן שילד מבלה בגן, תכנון זמן הוא חלק חשוב בתהליך החינוכי.חשוב להבטיח התפתחות ושיפור מתמשכים של הילד. לשם כך, השתמש ב-3 צורות של ארגון זמן:

• שיעורים (צורת חינוך מאורגנת במיוחד);
• פעילויות לא מסורתיות;
• זמן חופשי.

סיווג התוכנית

בהתאם לקריטריון הסיווג, התוכניות הבאות נבדלות:

• משתנה ואלטרנטיבי;
• בסיסי, פדרלי, אזורי, עירוני;
• ראשי ונוספים;
• exemplary;
• תוכניות מורכבות וחלקיות.

ההבדל בין תוכניות משתנות לתוכניות חלופיות טמון בבסיס הפילוסופי והרעיוני. כלומר, איך המחבר מתייחס לילד, אילו היבטים בהתפתחותו הוא מחשיב קודם כל, אילו תנאים הוא מחשיב לגיבוש אישיות.

אפשר להציג תוכניות משתנות כבסיסיות או נוספות.

התוכנית הראשית מכסה את כל ההיבטים של חייו של ילד וכוללת את החלקים החינוכיים הבאים:

• התפתחות פיזית;
• פיתוח קוגניטיבי ודיבור;
• social-personal;
• אמנותי ואסתטי.

היישום של סעיפים אלה מבטיח פיתוח יכולות מנטליות, תקשורתיות, רגולטוריות, מוטוריות, יצירתיות. הוא גם מפתח סוגים שונים של פעילויות לילדים (נושא, משחק, תיאטרון, חזותי, מוזיקלי, עיצוב וכו'). ניתן להסיק שהתוכנית הראשית משפיעה על כל תחומי חייו של הילד ומיישמת את עקרון המורכבות. תוכנית כזו נקראת גם מורכבת.

תוכניות חינוכיות נוספות מאפשרות לך לפתח כל היבט בחיים בנוסף לתוכנית הראשית. הם ממוקדים יותר, מכיוון שהם מיישמים מספר קטן יותר של משימות. השימוש בתוכנות מסוג זה מותר רק בהסכמת ההורים. אתה יכול להסתמך רק על תוכנית נוספת במדורים, חוגים, אולפנים. במסגרת החינוך לגיל הרך, התוכניות המקיפות העיקריות עדיין פופולריות יותר.

התוכנית החינוכית למופת היא תוכנית לתוכנית גדולה יותר. הוא אינו מפרט את עבודתו היומיומית של המחנך, אלא מציג את הנפחים המשוערים של כל בלוק ספציפי. כמו כן, תכנית מופת כוללת תחזית של תוצאות יישומו וקריטריונים להערכת תלמידים. הם מבוססים על האינדיקטורים הנורמטיביים להתפתחות הפיזית והנפשית של ילדים בכל שלב של גיל.

בחירת תוכנית

הבחירה הנכונה של תוכנית להוראת ילדים בגן היא הבעיה הדחופה ביותר בחינוך לגיל הרך. חשוב שהוא יישם במלואו את המשימות שנקבעו וייקח בחשבון את כל הניואנסים של התהליך החינוכי של כל מוסד ספציפי לגיל הרך.

כל תוכנית הכשרה כפופה לבחינה של מועצת המומחים הפדרלית לחינוך כללי של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית. על מנת שנוכל להשתמש בו,נדרש דירוג חיובי. ממשלות מקומיות יכולות ליצור ועדות מומחים כדי להעריך תוכניות חינוכיות עבור כל אזור או עיר בנפרד.

בחירת התוכנית תלויה בסוג המוסד לחינוך לגיל הרך. אלה יכולים להיות:

• גן ילדים רגיל;
• גן ילדים עם הטיה מסוימת;
• גני ילדים מסוג מפצה ומשולב, לתיקון סטיות בהתפתחות הפסיכופיזית;
• גן ילדים של סנטוריום והכוונה מונעת;
• מרכזי התפתחות ילדים.

לא ניתן ליישם תוכנית חינוכית אם היא לא עברה את הבחינה המתאימה ברמה העירונית והפדרלית. ההחלטה להכניס תכנית מוסמכת מסוימת לתהליך החינוכי של מוסד לגיל הרך נידונה ומוכרעת במועצה הפדגוגית או במועצת קולקטיב העבודה. יש לפרט את התוכנית שנבחרה באמנת הגן.

הקדמה של התוכנית החינוכית

המושג של חינוך לגיל הרך מרמז לא רק על בחירה ובדיקה של תוכניות, אלא גם הכנסתם הנכונה לתהליך החינוכי. ליישום היעיל ביותר, יש לעמוד במספר מהתנאים הבאים:

• להיכרות עם התוכנית לכל קבוצות הגיל;
• לספק סביבה אופטימלית לפיתוח נושא;
• איסוף חומר דידקטי וויזואלי בהתאם לתוכנית;
• לערוך בדיקה אבחנתית בכל קבוצת גיל;
• לבצע תיאורטי וסמינרים מעשיים עם מורים על יישום התוכנית;
• התייעצו עם ההורים;
• להתחיל להציג את התוכנית בגיל גן צעיר יותר (או לקחת בחשבון את תקופת הגיל שנקבעה בה).

גן ילדים + משפחה=פיתוח מלא

המושג המודרני של חינוך לגיל הרך נותן תשומת לב רבה להמשכיות המוסד לגיל הרך והמשפחה. למשפחה יש השפעה משמעותית על גיבוש אישיותו של הילד. זהו המוסד החברתי הראשון שמשפיע על התפתחות האדם. הילד, בשל גילו, תלוי מאוד במשפחה. העצמאות שלו היא שטחית בלבד, אבל למעשה, הילד לא יכול להסתדר בלי עזרה של מבוגרים. אינטראקציה עם מבוגרים בגיל זה היא שמניעה התפתחות ובריאות נפשית.

כל משפחה היא שונה. והדרך, והיחסים בה מיוחדים לכל ילד. עם זאת, ניתן לזהות מספר מאפיינים נפוצים. יש משפחה "דמוקרטית" ומשפחה "סמכותית".

במשפחה "דמוקרטית", היחס לילדים מאוד נאמן. כאן מותר לילד הרבה, אבל במקביל יש קשר הדוק עם ההורים. הם תמיד עונים על שאלות ילדים, מעוררים את העניין והסקרנות שלהם. ילדים נחשבים כבני משפחה מלאים וללא קשר לגיל, משתתפים בדיון ובפתרון בעיות משפחתיות. במשפחה כזו, ילדים לא רק ייאלצו לצחצח שיניים בלילה, אלא הם בהחלט יסבירו שזה הכרחי כדי לשמור על שיניים בריאות.

המשפחה ה"סמכותית" פועלת על פי עיקרון אחר. כאן יש הסתמכות על מילוי בלתי מעורער של דרישות ההורים, שסמכותם נחשבת לחשובה ביותר במשפחה. דעתם של ילדים אינה נלקחת בחשבון. בנוסף, ביחס אליהם יש אינספור איסורים והגבלות, מה שמצמצם את כמות הידע על העולם שסביבנו.

מאפיינים מיוחדים של חינוך לגיל הרך כוללים עבודת חובה עם הורים, במיוחד אלה עם סוג של מערכות יחסים "סמכותיות". הרי כל העבודה שנעשתה בגן על התפתחות הילד (בעיקר אישיותו) תצטמצם לאפס אם הידע שנצבר לא יתחזק במשפחה. בנוסף, הילד מקבל דיסוננס. הוא לא מבין למי להקשיב: אומרים דבר אחד בגן, ועוד דבר בבית. זה, בתורו, מזיק מאוד לבריאות הנפשית של הילד.

בעיות בחינוך לגיל הרך

לאחרונה ניתנה תשומת לב רבה ליצירת סביבה מתפתחת נוחה לילד. כל המורים מתמקדים בשיפור הציוד בחדרי הקבוצות שלהם. מומצאים יותר ויותר משחקים רב תכליתיים הניתנים לשינוי ולפתח מספר פונקציות בו זמנית. על ידי התמקדות בפעילויות משחק, אנו מאפשרים לילד לקבל ידע על המציאות הסובבת בצורה לא פולשנית. עיקרון זה מבטיח מעבר חלק מגיל הרך לבית הספר.

עם זאת, להורים חשובה יותר איכות וכמות הידע שקיבל הילד בכיתה בגן. לכן הקונספטחינוך לגיל הרך עד 2020, נקבע שימוש בחומר דידקטי וויזואלי במהלך השיעורים.

התעלמות מהעיקרון הנ ל והסתמכות רק על קבלת ידע יבש, אנו מסתכנים בגידול ילד שלא ירצה ללכת לבית הספר או יתאמץ ללמוד לציון טוב או שבחים מההורים. אבל כשילד כבר הלך לבית הספר עם מצבי רוח כאלה, כמעט בלתי אפשרי לתקן את המצב. לכן, יש לטפל בנושא זה בשלב החינוך לגיל הרך.

בעיה נוספת של חינוך לגיל הרך היא חינוך מוסרי ומוסרי. בעולם המודרני, די קשה להכניס את היחס הנכון לעולם לראשו של הילד. ואכן, לעתים קרובות אין למורים עצמם תכונות מוסריות גבוהות כל כך שצריך ללמד את הילד. הנושאים של חינוך לגיל הרך צריכים להדהד עם אירועי היום. הבידוד של החינוך מהחיים האמיתיים (שהיא בעיה נוספת של החינוך לגיל הרך) מקשה על השליטה במושגים מופשטים כמו חריצות, כבוד, יושר, צניעות, ביקורת עצמית, מצפוניות, אומץ לב, חמלה, חוסר אנוכיות, אהבה למולדת ו פטריוטיות.