דפוס החינוך הוא דפוסי חינוך כלליים

2024 מְחַבֵּר: Priscilla Miln | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-02-18 00:30

דפוס החינוך הוא קשרים חוזרים, יציבים, קיימים מבחינה אובייקטיבית בחינוך. יישומם מבטיח התפתחות יעילה של אישיותו של הילד.

דפוסי התהליך החינוכי

הדפוסים החיוניים של תהליך החינוך המודרני הם:

• חיבור של חינוך עם צרכים חברתיים. אותם שינויים המתרחשים בחברה גורמים לשינויים רציניים בתהליך החינוכי. לדוגמה, בפדרציה הרוסית מוקדשת תשומת לב מיוחדת ליצירת תחושת פטריוטיות בדור הצעיר, כבוד למסורת, לתרבות ולהיסטוריה של המדינה.
• החינוך מתרחש בהשפעת גורמים שונים. תפקיד מיוחד בתהליך זה שייך למורה ולהורים. תלמיד יכול להצליח בסביבה שבה יש תרבות לאומית, מסורות, מנהגים, טבע.
• מהות דפוסי החינוך תלויה בהשפעה על הרוחניות של התלמיד, עולמו הפנימי. אנחנו מדברים על היווצרות האמונות שלו, השקפותיו, מחשבותיו, התחום הרגשי, האוריינטציות הערכיות שלו. התהליך החינוכי צריך באופן שיטתילהפוך השפעות חיצוניות על תהליכים רוחניים פנימיים: עמדות, מניעים, עמדות.
• דפוסי החינוך העיקריים בפדגוגיה הם בשילוב ההתנהגות והתודעה של הילד עם השתתפותו בספורט, משחקים, עבודה, פעילויות חינוכיות.

מה קובע את יעילות החינוך

קודם כל, יעילות החינוך קשורה ביחס של הפרט למציאות הסובבת. אותן השקפות ואמונות שייווצרו אצל התלמיד בתהליך החינוכי קובעות את ערכי חייו.

דפוסי החינוך בפדגוגיה נלקחים בחשבון בעת עיצוב המצב החינוכי. המורה יוצר סכמה מסוימת של פעולות שמטרתן להשיג את המטרה.

עקרונות בסיסיים של חינוך

ארגון העבודה החינוכית מתבצע על בסיס עקרונות אחידים; גם המחנכים וגם בית הספר צריכים לעקוב אחריהם.

דפוסי החינוך הם הוראות מסוימות שמגדירות את הדפוסים העיקריים, מכילות דרישות לתוכן שיטות וצורות עבודה. התהליך החינוכי מבוסס על העקרונות הבאים:

1. תהליך תכליתי. המורה בוחר תחומי עבודה חינוכיים מסוימים התואמים את המטרה העיקרית - גיבוש אישיות מפותחת באופן מקיף, המוכנה לפעילות עבודה פעילה ומודעת. דפוסי ההכשרה והחינוך נלמדים היטב על ידי פסיכולוגים ומחנכים,לרמוז על עבודה מובנית, לא לאפשר ספונטניות, כאוס.
2. היחס בין חיים וחינוך. הדפוסים העיקריים של תהליך הגידול בהכנת ילדים לחיים בחברה, השתתפות אפשרית בפעילות העבודה. לצורך כך מוקצה בלוק נפרד בתכניות חינוכיות ללימוד מידע תולדות מקומיות, היכרות עם ילדים עם אירועים פוליטיים וחברתיים המתקיימים בארץ. מורה מוכשר, שמכיר את הדפוסים הבסיסיים של תהליך הגידול, מושך ילדים לחיים הציבוריים, מערב אותם בפעולות סביבתיות, פטריוטיות. מפגשים עם הדור המבוגר (ותיקים, משתתפי מלחמת העולם השנייה) תורמים לגיבוש תכונות מוסריות בדור הצעיר.
3. הרמוניה בין התנהגות ותודעה בחינוך. התנהגות היא תודעה בפעולה אמיתית. טיפוח מערכת יחסים כזו הוא תהליך מורכב ושנוי במחלוקת, כי הרבה יותר קשה ליצור את המיומנויות הנכונות מאשר לחנך את התודעה. כדי להתמודד עם מורכבות כזו, נותחו הדפוסים העיקריים של חינוך אישיות, וזוהו כיווני ההתפתחות החשובים ביותר. המורה מפתח אצל תלמידיו חסינות להשפעות שליליות, מוכנות ויכולת להתמודד איתן.
4. חינוך בעבודה. הדפוס העיקרי של החינוך הגופני בנוי על הקשר עם ההתפתחות ההרמונית של הפרט. העבודה היא המקור היחיד לסיפוק צרכים רוחניים וחומריים, הזדמנות להתפתחות הרמונית.

גישה מורכבת לתהליך החינוכי

הדפוסים העיקריים של תהליך החינוך והחינוך זהים בכל מוסדות החינוך. יש הבדלים רק בכיוונים שנבחרו בסדר עדיפויות בבית ספר מסוים, בליציום, בגימנסיה. גישה חינוכית משולבת מבוססת על הקשר הדיאלקטי בין תהליכים חברתיים לתופעות פדגוגיות. יישום גישה זו מרמז על האחדות של מטרה, תוכן, משימות, שיטות, צורות ושיטות חינוך. מקום מיוחד בפיתוח אישיותו של הילד תופס על ידי מערכת היחסים של בית הספר, המשפחה, החברה והתקשורת.

איך מורכבת תוכנית חינוכית

ישנן דרישות מסוימות לתכני תכנית החינוך, הן מפורטות בתקנון המוסד החינוכי (אמנת בית ספר, תיאור תפקיד מחנכת הכיתה).

לפני תחילת כתיבת תכנית חינוכית, מחנכת הכיתה, יחד עם פסיכולוג, בוחנת את המאפיינים האישיים של תלמידי בית הספר. לשם כך מוצעות לילדים מגוון משימות מבחן, מוצעות להם למצוא את המענה למצבי חיים. במקביל לזיהוי רמת ההתפתחות של כל ילד, מתבצע ניתוח גיבוש צוות הכיתה. לאחר ניתוח התוצאות, מזהים את הבעיות הקיימות בכיתה. התכנית החינוכית שנוצרה על ידי המורה מכוונת לסילוק הבעיות שזוהו, לפתח את הפוטנציאל היצירתי של כל ילד, לפתח את צוות הכיתה, תוך התחשבותהדפוסים העיקריים של חינוך החינוך. הוא לומד את מחנכת הכיתה ואת משפחות מחלקותיו כדי לקבל תמונה מלאה של כל ילד, הסביבה החברתית בה הוא נמצא מחוץ לכותלי בית הספר.

לאחר מכן, מגובשת המטרה העיקרית של התכנית החינוכית, משימות, כיווני פעילות. התוכנית צריכה גם לציין את דפוסי החינוך הכלליים שישמשו את המורה בעבודה. בתכנון נושאי, המורה מציין את החלקים העיקריים של העבודה, היבט התוכן שלהם וכן דרכים להשגת המשימה. התכנית מלווה ברשימה של ספרות מתודולוגית, מבחנים, פעילויות פיתוח. לאחר מכן התכנית נשקלת במפגש מתודולוגי של מורי כיתות או מועצה פדגוגית. ברוב רגיל של קולות מתקבלת החלטה על התאמתו (אי התאמה) ליישום במערכת ההפעלה. גישה משולבת לתהליך החינוכי לוקחת בחשבון את הדפוסים הבסיסיים של גידול ילדים, מאפיינים אישיים וגילאים של תלמידי בית הספר. במידת הצורך, המורה מבצע התאמות מסוימות בתוכנית, מבצע תוספות. מערכת היחסים של חינוך מוסרי, נפשי, פיזי, אסתטי ועבודה עוזרת למורה ליצור אזרחים מן המניין של המדינה.

חינוך פטריוטי

מקום מיוחד בכל תכנית חינוכית ניתן ליצירת תחושת פטריוטיות בקרב תלמידי בית הספר. כיתות וקבוצות צוערים הופיעו במוסדות חינוך רבים. צוערים הם מודל של כנות, נימוסים טובים, אומץ, אהבה לארץ המולדת עבור בני גילם.

פטריוטיות נוצרת על ידי תקשורת עם הדור המבוגר, לימוד המסורות, המנהגים, ההיסטוריה של האזור, המדינה שלהם. בבתי ספר רבים, כחלק מהחינוך הפטריוטי, נוצרו מוזיאוני בתי ספר לידע מקומי. החבר'ה, יחד עם המנטורים שלהם, אוספים חומר על בוגרי בית הספר שהפכו למשתתפים במבצעים צבאיים שונים. המידע שנאסף מעובד, נערכים תערוכות על בסיסו, נערכים טיולים למורים ולאורחי בית הספר. דפוס החינוך הוא היכולת, על בסיס אלגוריתמים ופעולות מסוימות, להשיג את התוצאה הרצויה - פיתוח הרמוני של האישיות. סוחומלינסקי ציין כי אי אפשר להסיר היבט כלשהו ממערכת החינוך. אחרת, הוא מאבד את משמעותו, לא יתמודד עם המטרה שהוצבה לפניו.

חינוך סביבתי של תלמידי בית ספר

בין תחומי העדיפות הוא חינוך סביבתי של תלמידי בית ספר. עניין זה אינו מקרי, כי בעת תקשורת עם הטבע, תלמידי בית הספר מפתחים את התכונות הבאות: אהבה לטבע, כבוד ליצורים חיים. מטרת התכנית היא לפתח סובלנות לחיות בר. בין המשימות: חיבור "שבילים אקולוגיים", חקר החי והצומח של אזור, אזור, אזור מסוים. המורה מערב עובדי המחלקה לאקולוגיה של הרשויות המקומיות, מורים לביולוגיה, מומחים של גנים לאומיים.

עיצוב זהות

דפוס החינוך העיקרי הוא פיתוח האינדיבידואליות של כל ילד.בתקשורת עם עמיתים, הילד מקבל את הכישורים לעבוד בצוות, מקבל את ההזדמנות לממש את צרכיו, להשתפר כאדם. התלמידים מקבלים הזדמנות להשתתף בממשל עצמי, להראות את היוזמה שלהם. המורה ממלא תפקיד של מנטור, יועץ, מתבונן כיצד מתפתחים היחסים בין חברי הצוות בכיתה. פדגוגיה הומניסטית מבוססת על שילוב של דיוק סביר וכבוד לאישיות התלמיד. המורה אינו מרשה לעצמו אמירות שליליות העלולות להשפיל את כבודו של התלמיד, מכבד את כבודו. גישה אינדיבידואלית היא תנאי חשוב לחינוך איכותי.

קונספט חינוך לאומי

הוא כולל את העקרונות הבאים:

• אחדות הלאומי והאוניברסלי: שליטה בשפת האם, היווצרות אהבה לארץ הילידים, אנשים, כבוד למורשת, תרבות, מסורות לאומיות, מנהגים של העמים המאכלסים את הפדרציה הרוסית;
• חשבון על מאפיינים אינדיבידואליים, פיזיולוגיים, אנטומיים, פסיכולוגיים, לאומיים של תלמידי בית ספר;
• חיבור החינוך עם מלאכות ומלאכות עממיות, היווצרות אחדות הדורות;
• יצירת תנאים אופטימליים למימוש הפוטנציאל היצירתי של תלמידי בית ספר;
• דמוקרטיזציה: סגנון החינוך האוטוריטרי בוטל, אישיותו של הילד נתפסת כערך החברתי הגבוה ביותר, הזכות לחופש, ביטוי האינדיבידואליות מוכרת.

השילוב של עקרונות אלה מבטיח הגדרה מוצלחת של יעדים, יעדים, בחירהאמצעים, שיטות, צורות חינוך.

מה קובע את הפרודוקטיביות של החינוך

זה מושפע מכמה גורמים. קודם כל, יש לשים לב למערכות היחסים שהתפתחו בצוות. בין מחנך הכיתה למחלקותיו נוצרים קשרים המשפיעים על תפוקת התהליך. בזמן שהם מתקשרים, הבחורים יוצרים דעות, עמדת חיים. אם המורה אינו סמכות, היחסים החינוכיים הופכים שליליים. על המורה להגדיר לילדים מטרה אמיתית בבירור, ליצור יחד איתם אלגוריתם של פעולות מיועדות ולנתח את התוצאה. החינוך צריך להתאים למציאות של החיים המודרניים. כאשר מופרדים מהתרגול, קשה להגיע לתוצאה הרצויה, החינוך יהיה בלתי נסבל. החבר'ה מאוכזבים מאוד, משוכנעים בסתירה בין מעשים למילים, חיים וידע תיאורטי.

מסקנה

התמונה המדעית של התהליך החינוכי כוללת תיאור מפורט של כל הדפוסים השולטים בתהליך החינוך של תלמידי בית הספר. הדפוסים הפדגוגיים של תופעה זו הם שיקוף נאות של המציאות האובייקטיבית, ללא תלות בנושא, של התהליך החינוכי, שיש לה פרמטרים יציבים בנסיבות מסוימות. אם המורה מסוגל לקבוע דפוס כזה, הוא יערוך תוכנית אידיאלית לפעילותו הפדגוגית ויקבל את התוצאה הרצויה. אם החוקים יוזנחו, כל פעילות המורה בחינוך הדור הצעיר תהיהבעלי פרודוקטיביות נמוכה. הקביעות הראשונה טמונה בגידול הילד רק בתנאי השתתפותו הפעילה. מנקודת המבט של הפסיכולוגיה, התהליך החינוכי הוא תנועה בלתי פוסקת כלפי מעלה, הדורשת מאמצים חדשים וגדולים יותר. כל משימה חינוכית כרוכה בהתחלת פעילות מסוימת. בהתפתחות גופנית משתמשים בסט תרגילים, להיווצרות מוסרית של אדם יש צורך בהתמצאות ברגשות של אנשים אחרים, התפתחות אינטלקטואלית בלתי אפשרית ללא פעילות נפשית. כדי ליצור דפוס, על המורה לעקוב אחר מצבו של הילד, למנוע עומס ועבודה יתר. מינון פעילויות שונות הוא אומנות פדגוגית אמיתית, רק אנשי מקצוע אמיתיים יכולים לעשות זאת.

השימוש במצבי משחק, אלמנטים של תחרותיות, גישה אינדיבידואלית וטכניקות מתודולוגיות אחרות מבטיחות יצירת אופן פעילות עדין לתלמיד, עוזר לגבש את הפטריוטיות, הסובלנות והתכליתיות שלו. מורה טוב יכול להיחשב למורה שיודע לארגן את הפעילות הקוגניטיבית הפעילה של תלמידים, שמטרתה פיתוח מלא של יכולותיהם היצירתיות והאינטלקטואליות.