רמות התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן: מאפיינים והגדרת הרמה

2024 מְחַבֵּר: Priscilla Miln | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-02-18 00:25

בדרך כלל, עד גיל 5-6, עם התפתחות תקינה, הילד שולט בדיבור הביטוי המלא, שולט ברמות של משפט מורכב. בגיל זה, לילד כבר יש אוצר מילים עשיר למדי, הוא משתמש בקלות בנורמות של דקדוק, אוצר מילים, יצירת מילים, ואין קשיים בשחזור צלילים. אבל לפני כן, התינוק עובר מספר שלבים של התפתחות דיבור.

4 רמות של פיתוח דיבור בילדים בגיל הגן

זה לוקח זמן עד שהילד מדבר. בהדרגה, בחריצות, הוא יצטרך לשלוט בשלבי הכרת השפה במונחים של פונטיקה, דקדוק, אוצר מילים ויצירת מילים. רמות התפתחות הדיבור של ילדים תוארו ונחקרו על ידי מומחים רבים בתחום הפדגוגיה, הבלשנות והריפוי בדיבור. לדוגמה, פרופסור T. B. Filicheva זיהה 4 רמות של התפתחות דיבור.

• 1רמה - עד 2-3 שנים,
• 2 רמה - מגיל 2-3 עד 4 שנים,
• 3 רמה - מגיל 4 עד 5 שנים,
• 4 רמה - מ-5 עד 6 (7) שנים.

התיאור הקצר שלהם מופיע בטבלה למטה.

גיל	אוצר מילים	רמת פיתוח הדיבור
עד 2-3 שנים	עד 500-800 מילים	דיבור הוא קשקוש, לעתים קרובות מחוות והבעות פנים מחליפות מילים. עיוות של מילים עם השמטת מספר הברות, החלפה וסידור מחדש של צלילים והברות. ביטויים מתבטאים בצורה חלשה.
3-4 שנים	עד 1900 מילים	דיבור הוא מצבי, משפטים פשוטים. חלקי דיבור: שמות עצם, פעלים, כינויים. אינו מבטא קולי, בעייתי G, K. קשה, שריקות ושריקה ניתנות לריכוך.
4-5 שנים	2000-2500 מילים	מתחיל להשתמש באופן פעיל בשמות תואר. מחבר חרוזים ומילים עיצורים. מתעניין בצליל הדיבור. לעתים קרובות משתמש רק במשמעות הישירה של מילים. משתמש בסיומות זעירות ביצירת מילים. משתמש בצירופים, כולל כפיפים. יכול לבטא יחסים איכותיים וכמותיים של אובייקטים, תופעות ופעולות. מבנה ההברתי של המילה מתחיל להתממש באוזן. ההגייה של הצלילים ברורה, עם עיוות קל - R.
5-6 (7) שנים	4000 מילים	דיבור קוהרנטי ולעתים קרובות מורחב, תוך שימוש במבני משפטים מורכבים. גזרה, שינויממשיכים לשלוט בזמנים, לידות, מספרים. מבנה ההברתי מפוענח חזותית. הדיבור בנוי בצורה דקדוקית ובמשמעות נכונה. מתחיל להבין משמעויות פיגורטיביות של מילים. צלילים מבוטאים נכון.

מאפיינים של רמות התפתחות הדיבור יכולים לעזור בקביעת שלב רכישת השפה על ידי ילד. כל רמה מתאימה לגיל פסיכולוגי מסוים עם הפרמטרים של תפיסת תופעות העולם הסובב. הרי עולמו הפנימי של הילד אינו נפרד מדיבורו. רמות התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן מפורטות להלן.

1 רמת פיתוח דיבור: תכונות של תפיסה פסיכולוגית

ילדים מהרמה הראשונה של התפתחות הדיבור נבדלים בתפיסה הרגשית שלהם את העולם, הם עדיין לא הגיוניים, והדיבור שלהם הוא מצבי. ככל שהילד צעיר יותר, כך הוא קורא יותר את התגובה לעולם בהבעת החיקוי, המחוות והקול שלו אצל מבוגרים. זה אומר שאם מבוגר הפיל צעצוע, הרים את כפות ידיו אל לחייו וקרא "אוי, נפלתי!", אז באותו מצב הילד יעשה ויגיד את אותו הדבר. אבל אם לא נופל חפץ מהידיים, אלא אדם, אז התינוק לא יגיב באותה צורה - זה מצב שונה לילד.

דקדוק, תכונות פונטיות של רמה 1

לשיחה, ילדים ברמה זו משתמשים באונומטופיה הנתמכת על ידי הבעות פנים ומחוות, פלפולים ומשפטים מעורפלים הבנויים על הבסיס שלה, עם הגייה מעוותת מטושטשת. קשה גם לתפוס:

• קטגוריהמילות יחס יסודיות (עם, מתחת, לפני…);
• הבדלים דקדוקיים ברבים או ביחיד;
• הבדלים כלליים (ריצה - ריצה - ריצה);
• זמן פועל (עושה, יעשה, עשה);
• דרגות של השוואה של שמות תואר (חזק - חזק ביותר).

הרמה הראשונה רחוקה מתפיסת המבנה ההברתי של המילה. ילדים ברמת הדיבור הראשונה מאופיינים בכמות קטנה של מילים יומיומיות, הנאמרות בצורה מקשקשת, קטועה. לדוגמה: "אמות" - היפופוטם, "יסקה" - ארנבת. לעתים קרובות אתה יכול לשמוע מילים לא קיימות אצל ילדים ברמת הדיבור הראשונית - ייעודים של כמה אובייקטים, רגשות, פעולות. לדוגמא: "אבוקי" - נעליים. מילים כאלה יכולות אפילו לציין מספר עצמים. לדוגמא: "קסיה" - ממתקים, סוכר, דבש, דוב אהוב, כיף. כאן המילה "קסיה" מציינת גם את הנושא "סוכריה" וגם את מה שיש לו קשר באמצעות אסוציאציות של תכונות: מתוק, טעים, מביא שמחה, מצב של עונג.

ילדים ברמה זו אינם משתמשים בתופעות מורפולוגיות לבניית דקדוק. המשמעות היא שה"ביטוי" מורכב ממילות שורש ללא שימוש בקידומות, סיומות וסיומות בהתאם למצב. "ביטויים" כאלה יכולים להיות מובנים רק בהקשר של סיטואציה מסוימת, שהילד מנסה לתאר בחוסר אוצר מילים באמצעות מחוות, הבעות פנים, קריאות, אונומטופיה.

טיפים לפיתוח דיבור ברמה 1

במקרה זה, אין צורך בתיקון. רמה 1 תקפה עד 3 שנים. עד גיל שלוש, ילדניסיון החיים אינו עשיר, הוא עדיין לא מסוגל להסתכל במודע על מגוון הביטויים של העולם הסובב. לכן נדרש לדבר יותר עם הילד, לומר שמות של חפצים, מצבי טבע ואדם, תוך השתדלות לא לעוות את המילים. תן לתינוק לא לשלוט מיד בהגייה הנכונה, אבל הוא בהחלט יזכור אותה.

רמה שנייה של פיתוח דיבור, תכונות של תפיסה פסיכולוגית

ילדים מתחילים להשתמש בשפה כדי לתקשר עם בני גילם. עם מבוגרים, השיחה מתחילה מתוך מטרה קוגניטיבית, וילדים מנסים ורוצים שיבינו אותם, ומבוגרים מנסים להקפיד על נורמות שונות של השפה כאשר עונים על שאלה. עם עמיתים השיחה בנויה אחרת. ילדים מראים זה לזה חפצים, תופעות, פעולות ומביעים את דעתם בעניין זה. ולא אכפת להם שיבינו אותם. בגיל זה, מה שהילד אומר לילד נתפס כברירת מחדל כמושמע ומובן. השיחה יכולה להתנהל בצורות שונות, בהתאם לתפיסה הרגשית של בן השיח. זה יכול להיות משחק, הסבר או התפרצות רגשית. כמו כן, לעתים קרובות הילד מלווה בדיבור כל מעשיו. ברמת ההתפתחות השלישית מופיעות בדיבור הילד יותר ויותר מילים של מלאי אקטיבי ופסיבי, יסודות הבנת המאפיינים הדקדוקיים של השפה ממשיכים להיווצר.

דקדוק, פונטיקה ויצירת מילים ברמה ב'

אוצר המילים ברמה השנייה של פיתוח דיבור עולה. יש יותר ויותר הזדמנויות תקשורת. מנגן נשמע עדייןדי מעוותות, צורות דקדוק אינן ברורות. הילד שולט בצורות עם דגש על ההברה האחרונה טוב יותר. דיבור פירושו ברמה זו להיות קבוע יותר. כבר מופיעות מילים שמציינות לא רק אובייקטים, פעולות, אלא גם את תכונותיהם (לבן, מהיר, יפה). עדיין אין נפח גדול של מילים המציינות צבע, צורה, גודל, ולכן ילדים מנסים לעתים קרובות להחליף אותן במילים מוכרות. למשל: במקום "כדור ענק" - "מעגל לשמיים". דיבור משפטי במובן האמיתי שלו כבר מופיע.

הילד מרחיב את אוצר המילים הפעיל (מילים המשמשות בדיבור יומיומי) והפאסיבי (קבוצת מילים המוכרת לילד). בהיותו ברמת ההתפתחות השנייה, הילד כבר מתחיל להבין צורות דקדוקיות, לא תמיד עושה ניסיונות מוצלחים של נטייה במקרים (שמות עצם, שמות תואר) ובזמנים (פעלים). השינוי הדקדוקי של הצורה על ידי הילד עדיין לא נתפס כסיבה לטרנספורמציה סמנטית, ולכן היווצרות הצורה אינה משחקת תפקיד ליצירת הדיבור של הילד בשלב זה. למשל: במקום "החתול הלך ברחוב" - "החתול הלך ברחוב". מילות יחס בשלב זה משמשות לעתים קרובות בטעות, עם החלפה סמנטית. למשל: במקום "טפס מתחת לשולחן" - "טפס לשולחן". כמעט ולא נעשה שימוש באיגודים וחלקיקים.

ההגייה של ילדים מהשלב השני של התפתחות הדיבור עדיין רחוקה מלהיות נכונה. צלילים רכים מבולבלים עם קשים, חירשים עם קוליים. שריקה לא טובה, קולנית, שורקת. לדוגמה: "זויה" - "סויה", "חתול" - "קוסקה", "עץ" - "דיבו". לעתים קרובות יש סידור מחדש של הברות במילים: "מונוקל" - "נומוקל","ליבנה" - "כננת". כמו כן, ניתן להפר את ההרכב ההברתי לא רק בסדר ואיכות הרבייה, אלא גם בכמות. לדוגמה: "שער" - "אורטה", "מגבת" - "סיר".

תמיכה בילד ברמה השנייה של התפתחות דיבור

רמה זו אופיינית להתפתחות דיבור תקינה של ילדים בני 2-4. הזמן הזה טוב לחידוש אוצר המילים ולשיפור היכולת לבנות ביטוי. חשוב מאוד שהילד ישמע דיבור נכון מבחינה דקדוקית ופונטית. צריך לקרוא איתו שירים ואגדות, לנסות לזכור את האגדה מהתמונות בספר, ובמקביל להקפיד להציע את שמות התואר הנחוצים בהקשר. לדוגמה: במקום "עכבר רץ פנימה" - "עכבר אפור רץ פנימה", "עכבר קטן". אתה יכול מיד להסביר את זה "נורושקה", מכיוון שהוא חי בתוך מינק, יהיה קל יותר לזכור מילה חדשה. כמו כן, אם הילד אומר "החתול בא בריצה", ניתן להסביר שהחתולה היא ילדה, אז היא "רצה פנימה". ברמה זו, הילד שולט קודם כל במהות הדקדוקית של הדיבור, ולכן הוא זקוק להנחיות לא פולשניות במקרה של שימוש לא נכון בצורות מילים, לחץ.

רמה שלישית של פיתוח דיבור: מאפיינים פסיכולוגיים

רמה זו מאופיינת בעצמאות רבה יותר של שיפוט. ילד בגילאי 4-5 ממשיך לצבור ניסיון בהיכרות עם העולם החיצון. הוא עדיין שואל שאלות למבוגר, אבל עכשיו יש לו צורך להביע את שיפוטיו על העולם הסובב אותו. כאשר מנמק, הילד מחכה לתגובת המבוגר לשיפוט שלו, מנסה בדרך זואיך לקבוע עד כמה זה נכון. בדרגת ההתפתחות השלישית צופים בחריזה, ניסיונות לחבר ביטוי מלודי, סיפור קצר ממשפטים פשוטים. הילד נעשה רגיש יותר לביטוי של אפשרויות שפה בתחומי חיים שונים.

דקדוק, פונטיקה, יצירת מילים, תוכן סמנטי ברמה השלישית

אוצר המילים של ילד ברמה השלישית של התפתחות הדיבור מתחדש, הוא כבר כולל מילים ששמות את האיכויות של אובייקטים, פעולות ותופעות. בשלב זה ניתן לאתר את כל חלקי הדיבור בדיבור של ילדים, אך לעיתים לתפקודיהם אין משמעות. הילד מתבטא במשפטים, לפעמים אפילו מורכבים, אם שולטים בקטגוריית הפונקציה של צירופים ומילים בעלות ברית. אם לא, אז כשאתה מנסה לבטא את עצמך במשפט מורכב עם קשר סיבתי, אתה מקבל בנייה דומה: "לא ציירתי, … איבדתי את העיפרון שלי."

קשיים בשלב זה עדיין יכולים להיגרם משינוי דקדוקי בצורה של מילה ומילה. אבל הקטגוריה המתוחה של הפועל, שינוי המילים של שמות עצם, שמות תואר וספרות כבר מתממשים. הקטגוריה של מגדר עברה שליטה, אך קשיים עלולים להתעורר אם אינך יודע לאיזה מין שייכת מילה מסוימת. לדוגמה: "היום ראיתי סופת שלגים כל כך יפה, היא הקיפה, הקיפה!". כאן אתה יכול לראות את הבורות של סוג המילה "סופת שלגים". שגיאות מבטא נמשכות. לדוגמה: "שפך מים."

בתקופה זו, עדיין ייתכנו קשיים בהגייה של צלילים בודדים (שריקה, קול, שריקה). חלוקה הברה מזוהה על ידי ילדים רבים, אך רק כקצב אינטואיטיביחלוקה של המילה.

ילד כבר יכול להמציא סיפורים מתמונה עם תיאור קצר של האיכויות, הצורה, הגודל, הצבע של החפצים.

עבודת פיתוח שפה ברמה 3

ילד בשלב זה בדרך כלל מסוגל להאזין היטב לסיפורים קצרים של ספרות ילדים, אגדות, שירים. כמו כן, ילדים בני 4-5 כבר אוהבים לספר מחדש את מה שמישהו קרא בקול. קריאה תעזור להעשיר את אוצר המילים וללמוד את האלגוריתם לבנייה נכונה מבחינה דקדוקית של ביטויים ומשפטים. שחזור, במיוחד מתמונות, הוא כבר ניסיון ליישם נורמות דקדוקיות, גזירות ולקסיקליות בפועל.

המצאת שירים עם שניים או ארבעה חרוזים, שיחות משחק תפקידים מטעם צעצועים או דמויות בדיוניות - כל זה יעזור לילד להבין איך לבנות דיבור בהתאם לסיטואציה. כדי לחשב את סיווג המילים לפי תכונה אחת או יותר, עבודה עם כרטיסים המתארים חיות, מוצרים, רהיטים, דברים, עונות השנה תעזור.

כדי לשלוט טוב יותר בצד המורפולוגי של השפה, הילד צריך לשים לב לסופים הקשורים למגדר, מקרה, זמן. הבהירו שיש חלקים במילה המשמשים ליצירת מילים רבות.

ברמה 3, אתה כבר יכול להזין טוויסטרים פשוטים של לשון. הזמן של טוויסטרים לשון יגיע ברמה 4.

רמה רביעית של פיתוח דיבור: מאפיינים פסיכולוגיים של תפיסה

רמה זו נופלת בדרך כלל על 5-6 שנים. הילד כבר מתכונן ללכת לבית הספר. הוא מתקשר הרבה עם בני גילו. מסוגל לנהל שיחה עם מבוגר, עםנהנה לספר סיפורים מהזיכרון. מתחיל לנסות לקרוא ולכתוב. הוא אוהב לחוות דעה משלו ולנסות להגן עליה לא רק בהתפרצויות רגשיות, אלא גם בטיעונים.

דקדוק, פונטיקה, אוצר מילים רמה 4

שיפוטיו של ילד ברמה הרביעית של התפתחות הדיבור הינם הגיוניים וממוסגרים במשפטים מורכבים. מבנים דקדוקיים הרמוניים, אך לעיתים יש בהם עיוותים. הילד משתמש בכל חלקי הדיבור, אינו מודע לחלוטין למטרה שלהם, שולט בגזרה, שינוי במספרים, מגדרים, מתוח די טוב בתרגול הדיבור, מתחיל להשתמש בדרגות השוואה.

מערכת הקול עדיין עשויה להיות לא מושלמת, במיוחד בעת החלפת שיני חלב. הדיבור כבר די הרמוני, אבל ייתכן שיש הגייה לא ברורה של צלילים, שבגללה מזוהה השפעת טשטוש המילה.

חלוקה בהברה כבר נתפסת חזותית, מה שמסמן את נכונותו של הילד להתחיל לשלוט ביסודות הפונטיים של השפה.

ילד לומד מילים חדשות רבות, ולעתים קרובות מנסה לנחש את משמעותן מההקשר. כתוצאה מכך, התוכן הסמנטי של המילה אינו שולט במלואו, מה שאחר כך יהיה מורגש בעת בניית הצהרות משלו באמצעות מילים אלו. לדוגמה: "המטוס המריא גבוה לשמיים וטס לירח!" הילד למד רק שהמטוס טס, אך אינו יודע את המאפיינים המלאים של תכונותיו.

שיעורים עם ילד ברמת הדיבור הרביעית

ברמה הרביעית של התפתחות הדיבור, אוצר המילים של הילד מתחדש במהירות.זאת בשל התרחבות מעגל התקשורת ופיתוח פעילויות חדשות. חשוב בתקופה זו להסביר את המשמעות המדויקת של מילים חדשות. שיעורים עם מילון הסבר לא יפריעו. שלב זה סוגר את רמות ההתפתחות של ילדים בגיל הרך, ולכן יש לעבוד עליו ככל האפשר את כל תחומי השפה.

מה המשמעות של ONR

אם ההתפתחות של ילד בכל גיל אינה תואמת את הרמות המתוארות, אזי זה נחשב שיש לו OHP - תת-התפתחות כללית של הדיבור. הסיבות עשויות להיות שונות:

1. פגמים בדיבור בקרב אנשים קרובים לילד.
2. טראומה פסיכולוגית או אקלים משפחתי רע.
3. בריאות לקויה של הילד, מחלות של האיברים הפנימיים.
4. חבורות ראש קשות ואחריהן אובדן הכרה.
5. מחלה זיהומית חמורה.
6. מבנה מולד או נרכש שגוי של מכשיר הדיבור.
7. פגמים מולדים או נרכשים בשמיעה ובאינטליגנציה.

אם השמיעה, האינטליגנציה המולדת ומכשירי הדיבור שלמים, אזי ניתן לבטל את OHP די מהר, אך בכל מקרה, תידרש עזרה של מומחה: קלינאי תקשורת, נוירולוג, פסיכולוג, לפעמים אורתודנט או מורה לפיתוח דיבור.

בתי ספר מיוחדים הוקמו לילדים עם עיכובים חמורים יותר בדיבור. הם חינוכיים כלליים, אבל עם תוכניות מיוחדות לפיתוח דיבור אצל ילדים עם OHP.

למעשה, סיווג השלבים שניתן במאמרבתחילה אפיין את רמות התפתחות הדיבור של ילדים עם OHP (הפרעה כללית בדיבור). אבל זה יכול להיות מיושם בבטחה לאפיון של דיבור של ילדים עם התפתחות דיבור נורמלית בזמן. ההבדל הוא רק בגיל. ילדים רגילים שולטים בכל הרמות עד גיל 5-6, אבל ילדים עם DSD חמור יוכלו להגיע לרמה 4 במקרה הטוב בכיתת בית הספר העל יסודי.

סיווג רמות, כמובן, אינו מסוגל לשקף את כל התמונה של שיפור מיומנויות הדיבור. יש בדיקות מיוחדות לקביעת רמת התפתחות הדיבור.