פעילות עצמאית של ילדים בקבוצת חטיבה א' בגן: תכנון, טפסים, תנאים ומשימות

2024 מְחַבֵּר: Priscilla Miln | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-02-18 00:36

צוותים פדגוגיים של גני ילדים, על מנת להשיג את מטרתם החינוכית, חייבים להשתמש בעבודתם בשילוב מחושב שיטתי של שני סוגי פעילויות לילדים. אחד מהם משותף. זה כרוך באינטראקציה של כל ילד עם המורה ועם בני גילו. הסוג השני של הפעילות הוא עצמאי. כיוון זה מחייב את המורה להקדיש תשומת לב רבה לתלמידיו. המבוגר במקרה זה ממלא תפקיד של צופה. הוא כבר לא חבר למשחק. וזה דורש ריכוז גדול של מומחה על כדאיות המתודולוגית של כל שלב. זה נכון במיוחד כאשר מדובר בפעילות עצמאית של ילדים בקבוצת ג'וניור 1, כלומר בגילאי 1.5 עד 3 שנים.

הגדרת המושג

תחת הפעילות העצמאית של ילדים בגן אנו מבינים פעילויות כאלה שלמד ילדים למלא את המשימות שהציבו מבוגרים בעלי אופי מתפתח או חינוכי, ללא עזרה מבחוץ.

במקרה זה, המורה אינו משתתף בתהליך עצמו, אלא רק מנחה את הילד.

Classification

ישנן ארבע צורות של פעילות עצמאית של ילדים. ביניהם:

1. משחקים. סוג זה של DM, המבוסס על המאפיינים הפסיכולוגיים והפדגוגיים של גיל צעיר יותר, הוא המבוקש ביותר. זה כרוך ברכישת מיומנויות כמו היכולת למצוא חלקים לחידות הפשוטות ביותר, צבעים לסירוגין תוך כדי עבודה עם פסיפס, מציאת השימוש הנכון לצעצועים (הסביבון מסתובב, המכוניות נוסעות) וכו'.
2. מוטיב. שיעורים כאלה על ארגון פעילויות עצמאיות של ילדים בקבוצה הצעירה הראשונה קשורים לפעילות גופנית. התלמידים לומדים לתפוס את הכדור, להכות בו ולאחר מכן לכוון אותו לידיו של בן זוג, כמו גם לרוץ סביב מכשולים וכו'.
3. פרודוקטיבי. סוג זה של פעילות עצמאית של ילדים בגן, המשתתפים בקבוצה הצעירה הראשונה, מרמז על פתרון של משימות ביתיות שאפשריות לילדים. זה כולל, למשל, פיתוח מיומנויות היגיינה. זה יכול להיות שטיפה עצמית של ידיים או רגליים וכו'. קטגוריה זו של מיומנויות כוללת גם את היכולת להשתמש נכון בסכו"ם, להתלבש בזמן שבו עמיתים מפריעים לעשות זאת וכו'. צורה פרודוקטיבית של פעילות עצמאית לילדים בקבוצת ג'וניור 1 היא פיתוח הטכניקות האמנותיות הבסיסיות ביותר. זו יכולה להיות מיומנותהחזק את המברשת או העיפרון בצורה נכונה, צבע את האזור הרצוי בתמונה וכן הלאה.
4. מחקר אינפורמטיבי. עבודה כזו מכוונת לפעילות עצמאית של ילדים צעירים בצורה של היכרות עם מידע חדש וחיפושו. דוגמה לכך היא דפדוף בספרים בקבוצה כדי למצוא את התמונה הנכונה.

ארגון העבודה

סטנדרטים חינוכיים פדרליים אינם רואים בפעילות עצמאית מאורגנת של ילדים כתחום נפרד של חינוך. GEF מקדיש תשומת לב משמעותית לעבודה המשותפת של המורים עם תלמידיהם. עם זאת, היעד של כל אחד מתחומי הידע המתפתחים (פיזי, קוגניטיבי, אמנותי ואסתטי, חברתי ותקשורתי) הוא לעודד ילדים לבחור באופן עצמאי בשיטות פעילות, כמו גם את יישומם.

בחברה של היום, יש צורך באנשים עם חשיבה חקרנית, שיוכלו להציג שאלות בעייתיות, ואז לקבוע את האלגוריתם לחיסולם. יחד עם זאת, מתקבלות בברכה גם תכונות אישיות יצירתיות, המתבטאות ביכולת לא להיות מוגבלת במסגרת הסטריאוטיפים והסטנדרטים החברתיים. זה עוזר למצוא את הדרך לתגליות החשובות ביותר.

לפיכך, הפעילות העצמאית של ילדים בקבוצה הצעירה א' היא תנאי הכרחי לתהליך החינוכי. עבודה כזו תאפשר לחנך אישיות מפותחת באופן מקיף. לארגון נכון של בילוי כזה לילדים מהמחנך יצטרך ליצור תנאים לפעילות עצמאית של ילדים. חשוב:

• הקצו את משך הזמן האופטימלי לשיעורים;
• ליצור מרחב ואווירה מתאימה לילדים להיות פעילים;
• חומר מיון מתאים לצורות שונות של פעילויות עצמאיות;
• בחר את הסידור האופטימלי של אביזרי המשחק בקבוצה.

מלבד זאת, יצירת תנאים לפעילות עצמאית של ילדים מרמזת גם על תקשורת אישית אקטיבית בין המורה לילד. יחד עם זאת, מבוגר צריך לבחור בשיטה כזו של השפעה על התינוק, שתתאים למאפייני התפתחותו.

אחד התנאים לפעילות עצמאית של ילדים הוא גם ארגון ניהול הכיתות של הגיל הרך. אחת המשימות העדיפות העומדות בפני איש המקצוע היא לשמור על הילד רגוע ומאוזן. לכן, על מנת לנהל את משחק הסיפור היעיל ביותר, התלמידים יצטרכו לספק אביזרים מיוחדים שיאפשרו להם לשקף באופן מלא את ההתרשמות והחוויות שלהם.

ארגון מרכז הפעילות הקוגניטיבית

בגיבוש פעילות עצמאית של ילדים, מוקצה תפקיד חשוב לסביבה הנושאית-מרחבית. הוא כולל את כל מה שמקיף את התינוק ושיש לו גישה מתמדת אליו. בסביבה מרחבית נושאית כזו, יש לתת לילד אפשרות להירגע תוך כדי משחק. כאן, ילדים חייבים לספק את הקוגניטיבי שלהםצרכים לניסוי ותצפית.

כאשר מתכננים פעילויות עצמאיות לילדים, יש צורך לארגן מרכזי פעילות לתלמידים עם מיקוד שונה. אלה עשויים לכלול:

1. מרכז מידע ומחקר. באזור זה לילדים, ניתן לצייד סדנת ניסוי, מיני-מעבדה וכן פינות נושאיות שונות ("עידן הדינוזאורים", "תחנת חלל").
2. אזור המשחקים. בחלק זה של חדר הקבוצה צריך להיות סטים של צעצועים, כמו גם תחפושות למשחקי תפקידים ("חנות", "בית חולים", "מטבח" וכו'). ניתן לצייד כאן גם מרכז פיתוח. מומלץ להתקין מתלים עם חידות ומשחקים דידקטיים בשטחה.
3. פינת ספורט. יש למקם ציוד לפעילות גופנית באזור זה של חדר המשחקים.
4. פינה אקולוגית. בהקצאת אזור כזה יש להציב בו מיני-גן, גן חורף וכדומה
5. חלק אמנותי ואסתטי. זוהי פינת תיאטרון (תלבושות ומסכות של דמויות שונות לילדים, תפאורה המאפשרת להעלות אגדות), מקום ליצירתיות פרודוקטיבית (צריכים להיות חומרים לציור, דוגמנות, בניית נייר וכו'), אי מוזיקלי עם אוסף של הקלטות אודיו שונות עם שירי חג, צלילי טבע ועוד.
6. אזור מרגיע. הוא כולל פינת מנוחה, חדר קסמים (אוהל, אוהל, ספה לתקשורת שקטה).נוכחותו של אזור כזה חשובה מאוד על מנת לשמור על בריאותו הנפשית של הילד. חשוב לילדים בקבוצה ליצור תנאים כדי שיוכלו להירגע, לפרוש, לחלום ולהתאושש.

התוכנית לפעילויות עצמאיות של ילדים, על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, צריכה לכלול גם משחקים פעילים במהלך טיולים. מקום עבורם צריך להיות מאורגן גם על ידי המורה. למשחקים עצמאיים של ילדים, ניתן להצטייד בפינת טבח או רופא. בחורף, באתר, הילדים צריכים לפסל באופן פעיל אנשי שלג ולבנות מבצרי שלג. פעילויות כאלה יסייעו לפתח את היצירתיות והמיומנויות המוטוריות שלהם.

משימות עיקריות

עצמאות מובנת כאיכות אישית של אדם, המרמזת על עצמאות, יוזמה והערכה נאותה של מעשיו. זה כולל לקיחת אחריות על הפעולות שלך.

לכן המשימות העיקריות של פעילויות עצמאיות של ילדים הן:

1. יצירת תכונות רצוניות אצל ילדים. הם נעוצים בהתנגדות הפסיכולוגית של הילד להשפעה של גורמים חיצוניים, כמו קולות של ילדים, רעשי רחוב ודעות של אחרים. יחד עם זאת, חשוב שהמורה ילמד ילדים להביא את העבודה שהתחילו לתוצאה הסופית.
2. פיתוח תהליכי ויסות עצמי. זה כולל את היכולת לחשב את הכוח שלך, הדרוש לביצוע הפעולות המתוכננות. חשוב גם שהילד יתחיל להרגיש את גופו, ויקבע את הרגעים שבהם הוא דורשמנוחה או שינוי בפעילות.
3. גיבוש היכולת לבנות באופן עצמאי תוכנית משחק, מחקר, תצפית ופעילות עבודה. יחד עם זאת, הילד צריך לשאוף להגשים את תוכניתו ללא עזרת מבוגרים.

המטרות העיקריות של ארגון פעילויות עצמאיות של ילדים בקבוצה הצעירה הראשונה היא לפתח את כישוריהם:

• לשטוף את הפנים והידיים ולייבש אותם לאחר מכן;
• אוכלים בעצמם ללא עזרת מבוגרים;
• לבישו והורידו בגדים וקפלו דברים במינימום עזרה מהמטפלים;
• שתף ציוד אמנות, צעצועים וכו' עם עמיתיך;
• משחקים משותפים ואינדיווידואלים.

מתודולוגיית ארגון

חשוב למורה לעשות כל מה שאפשר כדי שתלמידיו יוכלו, על ידי חיבור דמיונם ומערך מיומנויות, להעסיק את עצמם בגן בזמנם הפנוי. לשם כך, יש צורך להשיג מידה מסוימת של פעילות עצמאית של ילדי הקבוצה הצעירה הראשונה במהלך הפעלות חינוכיות. ניתן לפתור בעיה זו באמצעות שיטת התצוגה הישירה. לכן, פעילות שמטרתה להשיג תוצאה ספציפית תהיה מעניינת והפרודוקטיבית ביותר.

לדוגמה, זה יכול להיות יצירה פשוטה, ביצוע משימת העבודה הפשוטה ביותר, השתתפות במשחק ספורט. לאחר שליטה באלגוריתם של פעולות מסוימות, כמו גם דרכים ליישם אותן, הילדים יתחילו להעביר את הטפסים שעובדו עם המורה לפעילות בודדת.

תכנון

הגננת מארגנת פעילויות עצמאיות שונות של ילדים ברגעים הרגישים של הגן, כלומר:

• כאשר לוקחים תינוקות בבוקר - משחקים רגועים ותקשורת תחומי עניין;
• לפני ארוחת צהריים - משחקים;
• בעת הכנה לטיול ועם החזרה ממנה - שירות עצמי;
• לפני הארוחות, כמו גם לפני ואחרי שעות שקטות - נהלי היגיינה;
• במהלך טיולי בוקר וערב - משחקים עצמאיים ותצפיות על חפצים טבעיים;
• אחר הצהריים - מפגשים חברתיים, בילוי בשעות הפנאי, יצירת אומנות וציורים.

Motivation

כאשר מתכננים פעילויות עצמאיות לילדים, המורה צריך להמציא קבלת פנים אטרקטיבית ומוארת עבור תלמידיו.

השיטות הכי פרודוקטיביות לילדים הן משחקים המשולבים עם נראות. טכניקות כאלה חשובות במיוחד עבור DM, הקשור לאימון מיומנויות היגיינה.

תמונות חינוכיות

אתה יכול להשתמש בטכניקה זו, למשל, ללמד ילדים לשטוף את עצמם. במקביל, המורה צריך להראות להם תמונות כאלה, כמו "אמא שוטפת את בתה". כשהם מסתכלים עליה, ילדים לומדים להשתמש בסבון, לשטוף אותו ואז לקחת את המגבת שלהם. מומלץ להציג מבחר דומה של תמונות לילדים בחדר ההלבשה. זה יאפשר לקטנטנים לא להתבלבל לגבי מה ללבוש למה. רמזים דומים ניתן למצוא בלוקרים. בעזרתם, ילדים לומדים אילו דבריםעל איזה מדפים הם צריכים לשכב.

Games

טכניקה זו משמשת לרוב בעת ארגון פעילויות עצמאיות לילדים. וכדי להפוך את המשחקים למפורטים ומודעים יותר יאפשר לילדים לקבל מגוון רשמים. לשם כך, על המורה לערוך טיולים נושאיים עם הקטנים. למשל, ילדים יכולים לצפות בעבודות של טבח במטבח, רופא במרכז רפואי וכו'. יחד עם זאת, חשוב שהמורה ימקד את תשומת הלב של הילדים בנקודות המשמעותיות ביותר. בכך הוא יעזור להם ללמוד את מה שהם רואים.

על ידי התמקדות בפרטים מסוימים, ילדים מתחילים להבין את הקשר הקיים בין הפעולות שננקטו. קבלת רשמים כאלה נותנת לילד חומר למשחקים חדשים. העלילה שלהם תשקף את הידע שלו על העולם שסביבו.

מומלץ למורה להעשיר את התוכן של משחקים כאלה. הדרמטיזציות מסוימות יעזרו לעשות זאת, אשר מציגות לילדים את דפוסי ההתנהגות המקובלים בחברה.

לדוגמה, כאשר מאמנים את המיומנות להחזיק כף ביד ימין ולהביאה אל הפה כדי שהתכולה לא תגיע לשולחן, מומלץ למורה להשתמש במשחק שנקרא "Feed the דוב עם דייסה." במקביל, ילדים צריכים "להאכיל" בקבוקי פלסטיק מתחת למים, בהם עשויים חריצים. המורה מציעה לילדים לקחת כפית, לאסוף בה דגנים ולהאכיל את מישקה, שאינו יכול לאכול בעצמו. יתר על כן, הילד צריך לעשות זאת מבלי לשפוך מזון על השולחן. לפיכך, מוטוריקה עדינה מאומנת ולומדים לשלוט בהםפעולה.

עוד סיטואציה מעניינת של משחק שתורם ליישום פעילויות עצמאיות הוא התרגיל "נעליים התיידדו / הסתכסכו". במקרה זה, המורה מציעה לילדים ציורים שעליהם יש תמונה של קווי המתאר של שתי נעליים - ימין ושמאל. לאחר מכן, הילדים מקבלים תבניות מוכנות. יש להניח אותם כך שהגרביים מכוונים לכיוון אחד והצבע תואם.

פעילויות טיפול עצמי

לילדים הלומדים בקבוצה הצעירה הראשונה בגן עדיין יש מיומנויות מוטוריות עדינות מפותחות בצורה גרועה, כמו גם תיאום תנועות. המורה צריך לעזור לקטנטנים בדרכים רבות, אך יחד עם זאת עליו לספק להם את האפשרות לעשות משהו בעצמם. עמידה בתקני היגיינה והיכרות עם תרבות האכילה צריכה להתבצע ברגעי המשטר של המוסד החינוכי לגיל הרך. ביניהם: עריכת ארוחת בוקר, צהריים ותה אחר הצהריים, התלבשות והתפשטות לפני ואחרי הליכה וכו'

לתוכנית הפעילות העצמאית של הילדים יש באופן מסורתי מבנה הכולל 4 חלקים. זה כולל:

• באמצעות טכניקות מוטיבציה - 5 דקות;
• עבודה על היבט ספציפי של שירות עצמי (חלק עיקרי של הקורס) - 10 דקות;
• פעילות עצמאית של ילדים (גיבוש מיומנויות) - 8 דקות;
• הצהרת עידוד מאת המחנך (בסיכום) - 2 דקות.

כדי ללמד מיומנויות שירות עצמי, מבוגר צריך לעבור ארבעה שלבים עם תלמידיו. ביניהם:

• הסבר והפגנת פעולה;
• מילוי התוכניתיחד עם הילד;
• הילדים עצמם מבצעים את הפעולה עם הנחיה מילולית ממבוגר;
• ילדים עושים הכל לבד.

שיחה

בעבודת המורה, יחד עם טכניקות אחרות, נעשה שימוש גם בטכניקות זו. עבור ילדים בני 1, 5-3, השיחה רלוונטית במיוחד. ילדים כאלה עדיין זקוקים להערה על כל פעולותיהם של מבוגרים. כשהם מדברים, תינוקות מאיצים את תהליך עיבוד המידע החדש. בנוסף, השיחה מאפשרת להם ללמוד במהירות לדבר ברור ונכון.

ניטור

מומלץ למורה לנתח את הפעילויות העצמאיות של ילדים בקבוצה הצעירה הראשונה שלוש פעמים במהלך שנת הלימודים.

הוא מתקיים כשילד מגיע, כמו גם בחודשים דצמבר-ינואר ובמאי. רק כך ניתן להסיק מסקנות אובייקטיביות המעידות על יעילות העבודה לפיתוח עצמאותם של ילדים. ניתוח כזה גם יאפשר למורה להתוות דרכים לביטול חסרונות קיימים.

יש לפתח את ערכת הניתוח בהשתתפות הצוות המתודולוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך. במקרה זה, יש לקחת בחשבון את הפרטים של התהליך החינוכי המתבצע בגן. העובדה היא שניתן לארגן בו למשל קבוצות של התקשות, תיקון מחלה מסוימת וכו'

הניתוח לוקח בחשבון את הציונים שניתנו לכל ילד בנפרד. במקרה זה, נעשה שימוש בסולם של חמש נקודות. היא עומדת בקריטריונים הבאים:

• 5 - התינוק מסוגל באופן עצמאילהתמודד עם כל משימה;
• 4 - מבוגר צריך לפעמים לחזור על אלגוריתם הפעולות הדרוש עבור ילד;
• 3 - הקטן יכול להתמודד עם המשימות שלו רק לאחר שהמורה חוזר על הרצף הרצוי של ביצוען;
• 2 - התינוק לא מסוגל לעשות משהו בעצמו גם לאחר שהמורה מדגים את כל הפעולות מולו