השיעור המשולב האחרון בקבוצת ההכנה של הגן

2024 מְחַבֵּר: Priscilla Miln | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-02-18 00:30

אירועי הגמר המרכזיים בגן הם שיעורי גמר. או אז מסוכמים את הידע הנרכש, בודקים כישורים ויכולות ומכניסים סוף הגיוני להכשרה שנמשכה שנה שלמה. השיעור המשולב האחרון בקבוצת ההכנה הוא גם ניתוח חובה של מערכת הידע הנרכש.

יש לקיים אירועים מסוג זה באופן קבוע, ולהשלים כל שלב של הכשרה. בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, המחנך ממלא אחר סדרה של דרישות שהן חובה ליישום תוכניות חינוכיות, תוך תרומה לשיעור המשולב הסופי בקבוצת ההכנה את כל הרעיונות היצירתיים, מעוף של מפואר, ונתח גדול של כושר המצאה. אחרת, קשה להראות את התוצאות לא רק של שנת הלימודים, אלא גם את כל החינוך בגן.

שני מסמכים

בהתייחס לדרישות המדינה הפדרלית למבנהתוכניות חינוכיות, עותקים רבים כבר נשברו. כיצד להבחין בין המאפיינים של דרישות המדינה בחינוך לגיל הרך מהתקן הממלכתי?

עד לאחרונה, כל מורה במוסדות לגיל הרך הכין שיעור משולב אחרון בקבוצת המכינה FGT, בהשוואה בין התוכנית החינוכית של המוסד שלהם לדרישות אלה, אך כעת הם נאלצו לבנות מחדש. התאם לתקן. למרות שיש הרבה קווי דמיון במסמכים אלה, השיעור המשולב האחרון בקבוצת ההכנה של GEF כבר שונה מאוד מהשיעור הקודם.

דרישות התוכנית

מה בדיוק ההבדלים בין נוסחאות FGT OOP DO לחיבורי GEF DO? לאובייקט הראשון שני חלקים: דרישות למבנה התוכנית ודרישות לתנאים לביצועה. השני מוסיף לדרישות הנ ל לתוצאות פיתוח התוכנית, בעוד ה-FGT (הראשון) מתעקש רק על התוצאות המתוכננות של יישום תוכניות חינוכיות.

הדרישות למבנה התוכניות החינוכיות גם הן שונות באופן משמעותי. אם לפי FGT הכיוונים העיקריים של מבנה החינוך הם ארבעה, אז לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית - כבר חמישה. יתר על כן, הכיוונים אינם שונים זה מזה באופן קיצוני, רק שהשיעור המשולב הסופי בקבוצת ההכנה לתקן החינוך של המדינה הפדרלית מכוון לביסוס יחסי ציבור, לתקשורת, ואותו שיעור על FGT -על סוציאליזציה, כלומר על הציבור עצמו.

חלק נדרש ושארית

היחס בין חלקי התוכנית החינוכית השתנה גם הוא. אם החלק החובה שלו לפי FGT צריך להיות לפחות 80% מהנפח, ואת 20% הנותרים יכולים להרכיב על ידי המנטורים עצמם בתהליך החינוכי, אזי תוכניות ה-GEF דורשות רק 60% מהסך הכולל נפח התוכנית יהיה חובה, ושאר 40% נותרו לפי שיקול דעתו של המחנך והמדריכים.

כתוצאה מכך, קרש הקפיצה לצמיחה יצירתית של עובדים חינוכיים מתרחב, ניתן להתמקד בתנאים של פרטים לאומיים, סוציו-תרבותיים, כלכליים, אפילו אקלימיים, היכן תהליך חינוכי זה מתבצע, באינטרסים של פדגוגיות עובדים ומסורות מבוססות נתמכות.

השיעור המשולב הפתוח האחרון בקבוצת המכינה, המציג תוצאות של שנים רבות של עבודה חינוכית וחינוכית בין כותלי המוסד החינוכי לגיל הרך, יכול להפוך כאן למדד.

הבסיס של התוכנית החינוכית

התוכנית החינוכית העיקרית עבור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית השתנתה מבחינה מבנית. כעת הוא כולל שלושה חלקים: יעד, תוכן וארגוני. בכל אחד מהחלקים יש חלק שמונים אחוז חובה ומקום ליצירתיות. הוכנס קטע נוסף - הצגת התוכנית.

חלק חובה של FGT: הערת הסבר, תוכן לפי אזור, אופן השהייה, תוצאות השליטה בתוכנית החינוכיתומערכת ניטור. ואז מגיע החלק, שנוצר על ידי המשתתפים בתהליך החינוכי.

הצגת התוכנית היא השיעור האחרון המשולב בקבוצת ההכנה, שבו התלמידים בהחלט יציגו הן את החוזקות והחולשות של המסמכים המנותחים.

מאפיינים ואיכויות אישיות

FGT מגדיר מאפיינים מאוד ספציפיים ואיכויות אינטגרטיביות של אישיות, כביכול, דיוקן חברתי אידיאלי של ילד בגיל הגן. תוצאות התוכנית הראשית ואיכות כל הפעילויות מוערכות בהכרח - הן ביניים (נוכחי) והן סופית.

תוצאות צפויות בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית מוצגות כיעדים, כהישגים אפשריים של הילד בשל גילו ומאפיינים חברתיים ונורמטיביים, המשלימים את שלב החינוך לגיל הרך. השיעור המשולב הקוגניטיבי האחרון בקבוצת ההכנה יחשוף תכונות של בוגרים כמו יוזמה, ביטחון עצמי, עצמאות, התפתחות גופנית, דמיון, סקרנות, מאמצים בעלי רצון חזק, עניין.

אבחון פדגוגי

יעדים, כמו כל מטרה, אינם יכולים להיות כפופים להערכה ספציפית, אפילו בצורה של ניטור וכל סוג של אבחון פדגוגית, שכן הם אינם יכולים להוות בסיס להשוואה פורמלית גרידא עם הישגי הילדים במציאות.

אין אבחון ביניים או סופי של בוגרים בתוכנית GEF. סופי משולבשיעור בקבוצת ההכנה לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית מעריך את ההתפתחות האישית של ילדים. הערכה זו נעשית על ידי המחנך בצורה של אבחון פדגוגי.

פעילות ילדים הן בפעילויות ספונטניות והן בפעילויות מאורגנות במיוחד היא נושא להתבוננות וניתוח. קלפי התבוננות להתפתחות הילד יכולים להפוך לכלים לאבחון פדגוגי, שבו דינמיקה והתפתחות אינדיבידואלית מתועדת בעתיד, בזמן שהילד עסוק בתקשורת עם בני גילו, עם מבוגרים, משחקים, קוגניציה, פרויקטים, פעילויות אמנותיות, התפתחות גופנית.

תוכנית FGT יוצרת תרבות משותפת, מפתחת תכונות פיזיות, אינטלקטואליות, אישיות, מהווה את התנאים המוקדמים לפעילויות חינוכיות. תכנית GEF יוצרת תנאים להתפתחות חברתית של ילדים, מספקת הזדמנויות לסוציאליזציה שלהם, התפתחות מקיפה - אישית, קוגניטיבית, מוסרית וכן פיתוח יוזמה, יצירתיות, הרצון לשתף פעולה עם מבוגרים ועמיתים.

פעילויות חינוכיות ישירות

במה פעילויות חינוכיות יכולות להיות שונות מהשיעורים הרגילים? מבנה מעודכן וצורות ארגון של התהליך החינוכי, אינדיבידואליזציה, שינוי בעמדת מורה בוגר ביחס לילדים.

השיעור האחרון של ה-GCD משולב, בקבוצת ההכנה, ילדים כנראה יהיו מוכנים להתכונן להצגה, אבל אחריות לאלהפריע לעניין בפעילות זו.

מודלים של ארגון התהליך החינוכי

המודל הקודם והנפוץ ביותר של ארגון התהליך החינוכי בארצנו כלל שלוש נקודות:

1. העברת שיעורים לפי לוח הזמנים, כאשר הילדים פתרו את המשימות שנוצרו לפי השיטות.

2. גיבוש מיומנויות ויכולות במהלך רגעי שגרה: קבלת פנים בבוקר, ארוחת בוקר, הליכה, הכנה לשעה שקטה וכדומה.

3. הידע והמיומנויות שרכשו ילדים מתגבשים בעבודה עצמאית ופרטנית.

מודל תוכנית זה פעל עד להכנסת צו משרד החינוך והמדע של רוסיה מס' 655 מיום 23 בנובמבר 2009 על ה-FGT, שעניינו אישור מבנה היסודות של תוכניות חינוכיות עבור חינוך לגיל הרך. הצו קבע את פתרון המשימות החינוכיות באמצעות פעילות משותפת של מבוגרים וילדים, ולא רק במסגרת ה-GCD (פעילות חינוכית ישירה), אלא גם בעת ניהול כל מיני רגעי משטר, לפי הפרט של מוסד לגיל הרך..

השיעור המשולב האחרון בקבוצת ההכנה צריך לשלב את כל הרגעים הטובים ביותר שקרו כתוצאה מהפעילות המשותפת של הילדים והמחנכת, שכן הם עוזרים לילד לחקור את העולם ולהתגבר על קשיים.

פעילויות שותפות

המודל העדכני ביותר לבניית התהליך החינוכי צריך לקחת בחשבון את הפרמטרים של ה-FGT ועליו להכיל שנייםמרכיבים:

1. פעילויות משותפות של ילדים ומבוגרים בהתאם ל-GCD ולכל רגעי המשטר.

2. פעילויות עצמאיות לילדים.

התזות העיקריות בארגון פעילויות שותפות כאלה, אפשר לומר, בין ילדים למחנך, שאינן מעבר ל-GCD והמשטר, הן הבאות:

1. המורה משתתף בפעילויות משותפות באופן מוחלט באופן שווה עם התלמידים.

2. ילדים בגיל הגן מצטרפים בהתנדבות גרידא לפעילויות משותפות, ללא לחץ נפשי וכפייה משמעתית.

3. ילדים יכולים לתקשר בחופשיות ולהסתובב במהלך פעילויות משותפות, בהתאמה, אתה צריך לארגן סביבת עבודה בשביל זה.

4. פעילות משותפת פתוחה, כלומר כל אחד יכול לעבוד בקצב שלו.

5. המשחק צריך להיות נוכח בפעילויות משותפות כסוג העבודה העיקרי עם ילדים וכפעילות מובילה של מוסד לגיל הרך.

המדד לשליטה מוצלחת במיומנויות, ידע ויכולות דרך המשחק יכול להיות השיעור המשולב האחרון בקבוצת ההכנה - בפיתוח דיבור או מתמטיקה, זה לא כל כך חשוב, העיקר יהיה ברור: דרך המשחק הילד מסתגל במהירות לעולם הסובב אותו, לחברה, הוא לא מאבד עניין בלמידה ושמח מבפנים.

בחירת פעילויות משחק

התהליך החינוכי מאורגן ומיושם ישירות באמצעות פיתוח של סוגים שונים של פעילויות ילדים: משחק, מוטורי, תקשורת, עבודה, מחקר קוגניטיבי,פרודוקטיבי, מוזיקלי ואמנותי, וגם - ובמידה רבה ביותר - באמצעות קריאה.

כאן, הדבר החשוב ביותר הוא לשלב בהצלחה את כל צורות ושיטות העבודה הללו, לעשות את הבחירה הנכונה, שהיא זכותו של המורה, שפותר באופן עצמאי את כל הבעיות הקשורות לקונטינגנט, הרמה של שליטה בתכנית ההשכלה הכללית. ונותר רק לאחל לגישה יצירתית מתמדת ליישום משימות ספציפיות של חינוך לגיל הרך.