פיתוח מיומנויות תקשורת בילדים בגיל הרך: תכונות של גיבוש, אבחון

2024 מְחַבֵּר: Priscilla Miln | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-02-18 00:24

כל אדם חי בחברה ותופס בה מקום מסוים. לכן, בהכרח יש לו סוג של מערכת יחסים עם האנשים סביבו. בתהליך התקשורת אנו מתחילים להבין את עצמנו ואחרים, כמו גם להעריך את מעשיהם ורגשותיהם. כל זה מאפשר בסופו של דבר לכל אחד מאיתנו לממש את עצמו כאינדיבידואלים ולתפוס את מקומו בחברה בה אנו חיים.

עם זאת, מאפיין אופייני לעידן המודרני הוא החלפת התקשורת החיה הנחוצה כל כך לאדם בתקשורת אלקטרונית. ילדים רבים, שעדיין לא הגיעו לגיל שנתיים, שולטים בקלות בסמארטפונים ובטאבלטים של ההורים. יחד עם זאת, לחלק מהילדים יש בעיות חברתיות ופסיכולוגיות מבחינת תקשורת. הם לא יודעים איך לעשות את זה וכפי שזה נראה במבט ראשון, הם לא רוצים לעשות את זה בכלל.

פיתוח לא מספיק של מיומנויות תקשורת בילדים בגיל הגן מהווה סיבה לדאגה רצינית עבור מורים ופסיכולוגים. אחרי הכל, תקשורת היא תכונה חובה, שבלעדיה התפתחות האישיות האנושית הופכת לבלתי אפשרית. לכן המאמר הזה בהחלט יהיה שימושי עבור אותם הורים שרוצים שהתינוק שלהם יפתח בהצלחה את כישורי התקשורת שלהם. זה יאפשר לו להסיר עבורו מכשולים בתקשורת עם עמיתים ומבוגרים.

על תקשורת

מה מרמז המושג הזה? עצם המילה "תקשורת" הגיעה אלינו מהשפה הלטינית. בו, communicatio פירושו "העברה, מסר" ותקשורת - "העבר, דווח, דבר, הפוך משותף."

מנקודת מבט מדעית, ניתן להסביר את המונח "תקשורת" על ידי מתן הגדרות שונות. אז, בפילוסופיה, תקשורת מובנת כתקשורת. כלומר, חילופי המידע המתבצעים בין אורגניזמים חיים. תהליך זה הוא רב פנים ומורכב, המרמז על יצירת קשרים בין אנשים שונים, כמו גם על התפתחותם. סוג זה של תקשורת נקרא גם בין-קבוצתי או בין-אישי. השם הספציפי שלה יהיה תלוי במספר המשתתפים. כישורי תקשורת של אנשים מאפשרים להם להביע את רגשותיהם, דעותיהם, רעיונותיהם. הם גם נחוצים כדי שאדם יבין את המשמעות של מה שנעשה עבורו או אמר לו.

לפי דעותיהם של מומחים בתחום הפסיכולוגיה, תקשורת היא היכולת של אדם לתקשר עם אחרים, ללא קשר לגילו, התרבות והתרבות שלו.השכלה חברתית, התפתחות ורמת ניסיון חיים.

בנוסף, כישורים כאלה מכונים גם כישורי תקשורת יעילים. מיומנויות כאלה מבטאות את מידת הקלות של יצירת קשרים בין יחידים או כל קבוצותיהם. כישורי תקשורת ממחישים גם את יכולתו של אדם להמשיך בשיחה, להגן על זכויותיו החוקיות ולהסכים על משהו. תקשורת סינתונית (ללא קונפליקט, ידידותית וניטרלית) מכונה גם מיומנויות כאלה.

מיומנויות תקשורת בילדים

כולם מסוגלים לתקשר במידה מסוימת מגיל צעיר. אז, תינוק בוכה, שמנסה למשוך את תשומת הלב של אמו, מתחיל להיכנס לקשרים תקשורתיים ולקיים אינטראקציה חברתית עם אנשים אחרים. עם זאת, בכי ברור לא מספיק לאדם קטן כדי להשיג הצלחה. חשוב מאוד שעם הזמן התינוק יתחיל לבנות ביעילות תקשורת עם אנשים אחרים.

מהן כישורי התקשורת שיש לילדים? לדברי פסיכולוגים, הצלחת היווצרות וגיבוש מיומנויות תקשורת תקשורתית אצל ילדים תלויה במספר גורמים. ביניהם:

1. רצון לתקשר. יישום קישורי תקשורת ללא מוטיבציה הוא בלתי אפשרי. אוטיזם הוא ההוכחה לכך. לחולים אלו אין בעיות אינטלקטואליות. פשוט חסר להם המוטיבציה לפתוח את עולמם הפנימי לאחרים. אנשים אוטיסטים מפותחים פסיכולוגית. עם זאת, במקביל הםאין התפתחות חברתית.
2. היכולת להקשיב לבן שיחו ולשמוע אותו. כדי לתקשר, חשוב מאוד לגלות עניין באחרים ולהבין מה הם רוצים לתקשר.
3. אינטראקציה רגשית. תקשורת יעילה הופכת לבלתי אפשרית ללא אמפתיה ואמפתיה.
4. הכרת כללי התקשורת והיכולת ליישם אותם בפועל. יש כמה נורמות לא כתובות שעשויות להיות הבדלים מסוימים בחברות שונות. פיתוח מיומנויות תקשורת בילדים בגיל הגן אפשרי רק אם הם שולטים בנורמות אלו. אחרת, בעתיד בוודאי יתקשו ביצירת קשרים חברתיים. לדוגמה, ילד צריך להיות מנומס. כל מי שיתעלם מהכלל הזה יהפוך לבריון בעיני אחרים.

לגיבוש מיומנויות תקשורת אצל ילדים בגיל הרך, פסיכולוגים ממליצים להורים להגביל את הבילוי שלהם מול צג מחשב, מסך טלוויזיה או טאבלט. הוכח שאותם ילדים שכמעט אינם נפרדים מגאדג'טים אינם יודעים כיצד לתקשר. באינטראקציה עם מכשירים כאלה, הילד קולט את המידע שניתן לו באופן פסיבי. ברור שזה לא מספיק לפיתוח מיומנויות תקשורת אצל ילדים בגיל הרך. כבר הוכח שילדים שמשחקים במשחקי מחשב לעתים קרובות מדי מדברים גרוע יותר מבני גילם. בנוסף, קשה להם להבין את התגובה הרגשית של אחרים לאירועים ולפעולות מסוימות.

שלבים בפיתוח מיומנויות תקשורת

מיומנות תקשורתכל אדם חייב להתפתח מילדות. זה מאפשר לאישיות להתפתח. ובזכות אנשים אחרים, אדם מתחיל לדעת ולהעריך את עצמו.

פיתוח מיומנויות תקשורת בילדים בגיל הרך מתבצע במספר שלבים עוקבים. בואו נסתכל עליהם מקרוב.

תקשורת מצב-אישית

תינוקות מוכנים לצורת תקשורת זו בגיל 2-3 חודשים בערך. היא מתעוררת עקב הצורך של הילד בתשומת לב של מבוגרים. בינקות, תקשורת כזו מובילה.

צורה ראשונה זו של מיומנויות תקשורת מתבטאת ב"מתחם האנימציה". אלו הן תגובות חיוביות רגשיות שונות של תינוק למבוגר. הם מלווים בתנועות אקטיביות, חיוך, הנחת המבט על מי שהתקרב, הקשבה לקולו, כמו גם קוליות. ביטויים כאלה מצביעים על התפתחות מיומנויות התקשורת הראשונות של ילדים צעירים. מגע עם מבוגר הכרחי מאוד לילד, ולכן התינוק דורש זאת.

תקשורת עסקית מצבית

השלב הבא בפיתוח מיומנויות חברתיות ותקשורתיות אצל ילדים מתרחש בערך בחצי שנה של פירורי חיים. בשלב זה מתפתחת צורה עסקית-מצבית, המאפשרת לתינוק לתקשר עם מבוגרים ברמה חדשה. זה קיים עד 3 שנים מחייו של ילד.

מיומנויות תקשורת תקשורתית של ילדים בגיל המצוין זקוקות לשיתוף פעולה במסגרת הכלי-נושאפעילות השוררת בהם בתקופת חיים זו. הסיבה העיקרית למגע של ילד עם מבוגר היא כיום דבר נפוץ עבור שניהם. הם שיתוף פעולה מעשי. לכן, מכל המניעים לתקשורת, העסקים באים לידי ביטוי.

ילד, יחד עם מבוגר, המארגן והעוזר של הפעילויות עבורו, מתמרן את החפצים העומדים לרשותו. הם גם מבצעים פעולות מורכבות עם האפליקציה שלהם.

מבוגר בו-זמנית מראה לתינוק מה הוא יכול לעשות עם דברים שונים וכיצד להשתמש בהם. במקביל, מתגלות לילד תכונות של חפצים, שספק אם התינוק היה מצליח לגלות בעצמו

שלב לא מילולי

שלבי היווצרות מיומנויות התקשורת של ילדים שתוארו לעיל עוברים ללא שימוש בדיבור. כמובן, צורת מגע זו זמינה לאנשים בכל גיל. עם זאת, על פי מדענים, ילדים מאופיינים בהבעות הפנים החיות ביותר בשל היעדר מסגרת של נורמות ומוסכמות. מיומנות זו הופכת חשובה במיוחד בעת יצירת קשר עם בני גילם. ילדים בגיל הגן עדיין לא יכולים להכיר חבר חדש ולהסכים איתו על משהו באמצעות דיבור. וכאן באות לעזרת הילדים הבעות פנים, המשמשות עבורם מעין כלי מאולתר. אז, בהיותו בארגז החול, ילד הגן מחייך אל היכרותו החדשה, ובכך מזמין אותו לפסל יחד עוגות פסחא. אישור הצעה כזו הוא גם די פשוט. חבר חדש מקבל תבנית או מרית.

חוץ מזה, תינוקות תמידשואפים להראות את מה שהם כבר יודעים. הם מנסים למשוך תשומת לב בעזרת נגיעות, וידיהם משמשות להדגמת טירת החול.

ילדים בגיל הגן, ככלל, מנסים להראות את אהדתם או האנטיפתיה שלהם באופן לא מילולי. אם הם אוהבים מישהו, אז האדם הזה מקבל נשיקות וחיבוקים. אותם ילדים ומבוגרים שאינם נהנים מהמיקום של ילד בגיל הגן רואים את מצחו הזעף. בנוסף, הילד יכול פשוט להסתובב או להתחבא מאחורי האם.

הופעת הדיבור

בשלב הבא בפיתוח מיומנויות תקשורת בילדים, פעילות האובייקט עוברת טרנספורמציה. הילד מתחיל לשלוט בדיבור. אנו יכולים לדבר על שלב חדש בהתפתחות התקשורת המתרחש בין ילד למבוגר כאשר התינוק מתחיל לשאול את שאלותיו הראשונות: "למה?", "איפה?", "למה?", "איך?". צורת תקשורת זו היא חוץ-מצבית-קוגניטיבית. זה מתרחש בצעירים יותר, כמו גם בתקופת הגן התיכון. זה בן 3-5 שנים. היווצרות מיומנויות התקשורת של ילדים נובעת מהצורך שלהם ביחס מכבד מצד מבוגרים. מניעים קוגניטיביים מעודדים את הופעתה של תקשורת כזו. בעזרתה, ילדים מרחיבים את היקף העולם העומד לרשותם. כמו כן, לילדים נפתחים הקשר בין אירועים ויחסי סיבה ותוצאה בין תופעות ואובייקטים. ילדים נמשכים יותר ויותר למה שקורה בתחום החברתי.

מיומנויות התקשורת והדיבור של ילדים מתפתחות יותר ויותר עם חידוש אוצר המילים שלהם. הילד עדיין שולחרמזים לא מילוליים. עם זאת, הוא כבר מוסיף להם את ההסברים הפשוטים ביותר, למשל: "המכונית שלי" או "חול פריחה בדלי."

ילדים בני ארבע בגיל הגן כבר יכולים לבטא משפטים הצהרתיים בקלות. במהלך התקשורת עם בני גילם, יש להם מעורבות בחברה. במקביל, הם מצהירים בשמחה: "אנחנו רצים", "אנחנו מחליקים" וכו'.

ילדים בני חמש שמתחילים להזמין עמיתים לשחק משתמשים באופן פעיל במשפטים עם מבנים מורכבים יותר. הם עשויים לומר דברים כמו, "בוא נשחק בחנות. אתה תהיה המוכר ואני אהיה הקונה."

לפעמים כאשר מתקשרים עם ילדים בגיל הגן, נוצרים מצבי קונפליקט. ככלל, זה מעורר את האגוצנטריות של ילדיהם. זה קורה, למשל, כאשר התינוק לא מסכים למסור את הצעצוע שלו. מצב קונפליקט יכול להיווצר גם על ידי ילדים שרואים בובה יפה או מכונית מילד אחר. הם רוצים לקבל מיד את הפריט המעניין. בשני המקרים, מבוגרים צריכים להיות בקרבת מקום, להסביר לילד בגיל הגן כיצד לבקש מחבריהם לחלוק את הצעצוע. חשוב גם ללמד אנשי תקשורת צעירים ביטויי נימוס המקובלים בחברה כדי להסדיר את התקשורת.

מיומנויות התקשורת המילוליות של ילדים בגיל הגן מפותחות היטב עד גיל חמש. בגיל זה, ילדים כבר לגמרי שולטים בדיבור קוהרנטי, וגם מתחילים להבין עד כמה מילים חשובות לתקשורת. בשלב זה מיומנויות תקשורת רוכשות משמעות מיוחדת עבור אדם קטן.חשיבות.

טופס אישיות חוץ-מצבי

לכישורי התקשורת של ילדים בגיל הגן הבכיר, המראה של צורת התקשורת הגבוהה ביותר בתקופת גיל זו אופיינית. זה נקרא חוץ-מצבי-אישי. היא מתעוררת עקב הצורך באמפתיה ובהבנה הדדית.

המניע הדומיננטי של התקשורת במקרה זה הופך לאישי. לצורת תקשורת זו יש קשר ישיר עם התנאים הגבוהים ביותר בגיל הגן במהלך התפתחות פעילות המשחק. הילד מתחיל להקדיש יותר תשומת לב למאפיינים המתקיימים ביחסים בין אישיים, כלומר אלו הקיימים בעבודה עם ההורים, במשפחתו וכו'

מיומנויות תקשורת בילדים בגיל הגן הבכיר מתאפיינות בכך שילדים כבר מתחילים לנווט היטב בקבוצת עמיתים. בנוסף, הם יוצרים קשרים מגוונים עם אותם אנשים שמקיפים אותם. בין המאפיינים של ילדים בעלי כישורי תקשורת שהם ברמה הראויה, ניתן לבחון את השליטה המצוינת שלהם בכללי התקשורת, כמו גם את מושג החובות והזכויות שלהם. ילד כזה מצטרף במהירות לערכים המוסריים והמוסריים של החברה.

קשרים בין אישיים בצוות הילדים של ילדים בגיל הרך

בנוסף לתקשורת עם מורים והורים, ילדים צריכים לתקשר עם בני גילם. יחד עם זאת, לאינטראקציה אישית בקבוצות בגיל צעיר יש גם דינמיקה.

מיומנויות תקשורת של ילדים בגיל הרךעדיין לא מפותח היטב. לכן בקבוצות כאלה אפשר להבחין לעתים קרובות שהילדים מבצעים את הפעילות שלהם זה לצד זה, אבל לא ביחד. שלב זה נקרא שיתוף פעולה מראש. בתקשורת עם בני גילם, כל אחד מהילדים מבצע במקביל תהליך של פעולות מייצגות נושא. הם רק נוהגים במכונית שלהם, מנענעים את הבובה שלהם לישון וכו'.

כאשר ילדים בגיל הגן היסודי מפתחים מיומנויות תקשורת, פעולות משותפות מתעוררות ביניהם בהדרגה. אף על פי כן, בשלב הראשון, מדובר במיזוג מכני ושותפות בלבד, שבו באה לידי ביטוי הסכמה הדדית במידה מינימלית.

כשהילדים מפתחים מיומנויות חברתיות ותקשורתיות, כל הפעולות המשותפות שלהם בקבוצה מתחילות לרכוש אלמנטים של שיתוף פעולה. הדבר בא לידי ביטוי ביצירת קשרים סלקטיביים ורגשיים עם בני גילם. במקרה זה, איחוד הילדים מתרחש על בסיס תחומי עניין משותפים של משחק. תפקיד חשוב בארגון נכון של תקשורת כזו שייך למבוגרים.

פיתוח מיומנויות תקשורת אצל ילדים מולידה את היחס הסובייקטיבי שלהם כלפי עמיתים. הם הופכים שותפים לפעילויות משותפות, שבלעדיהן פשוט לא מעניין לשחק.

במהלך תקופה זו, הילד מפתח באופן פעיל מודעות לעצמו כנושא המשתתף בפעילויות משותפות. תהליך זה בולט ביותר במשחקי תפקידים. אצלם ילדים בגיל הגן מונחים הן על ידי העלילה והן על ידי בני גילם ברמת הכישורים והיכולות שלהם, עםאזור עניין.

ככל שילדים בגיל הגן מפתחים את כישורי התקשורת שלהם, אפשר להבחין ברצון ליצור שיתוף פעולה כדי להגיע למטרה משותפת. במקביל, נוצרות אסוציאציות המשחקים הראשונות בחייהן, שברוב המקרים הן בעלות אופי מאוד לא יציב. דיאדות דומיננטיות אצל תינוקות, ושלישיות שכיחות הרבה פחות.

הדרישה העיקרית שמוצעת לעמית לפני קבלתו למשחק משותף היא החזקתו בכישורים הדרושים. יחד עם זאת, כל ילד קובע את יחסו לבני גילו, על סמך מניעים רגשיים יותר מאשר רציונליים. מעשיהם של אחרים נשפטים בפשטות. נתן צעצוע - טוב.

מבוגרים עוזרים לילדים לעשות שיפוט ערכי, וכתוצאה מכך, לבנות מערכות יחסים ערכיות. ילדים צעירים יותר פונים אליהם לעתים קרובות כדי להבהיר את כללי האינטראקציה.

בשנה החמישית לחיים, הקשרים שמתקיימים בין ילדים מתחזקים עוד יותר, והופכים יציבים יותר. הם מתחילים להראות לייקים ולא אוהבים.

לכישורים חברתיים-תקשורתיים של ילדים בגיל הגן המוקדם יש בדרך כלל צורה רגשית-מעשית. הסיבה העיקרית לתקשורת זה עם זה היא משחקים משותפים, פעילויות, כמו גם ביצוע מטלות בית שונות. ילדים בגיל הגן שואפים למשוך תשומת לב לעצמם, כמו גם לקבל את ההערכה שלהם. במקביל, ניכרת גם סלקטיביות בתקשורת.

אנשי קשר בין אישיים בקבוצה של ילדים בגיל הרך

Sעם הגיל, יש התפתחות נוספת של מיומנויות תקשורת ויכולות של ילדים. עבור ילדים בגיל הרך, משחקי תפקידים הופכים לפעילות המובילה. מתאחדים עבורם, ילדים מראים דרישות משותפות, תכנון משותף ותיאום פעולות. ילד בגיל הזה כבר מתחיל לקחת בחשבון את האינטרסים של בני זוגו. יש תחושה של תמיכה הדדית, אחווה, כמו גם אמפתיה לכישלונות והצלחות. ילדים מתחילים להבין עד כמה פעילויות שיתופיות יכולות להיות אפקטיביות. בגיל זה, ככלל, שולטות הדיאדות, שהן אסוציאציות יציבות מאוד. אבל במקביל, יש גם קבוצות המורכבות משלושה אנשים. ילדים בני חמש יוצרים איגודים "טהורים" לפי מגדר.

מיומנויות תקשורת מפותחות של ילדים בגיל הגן מאפשרות להם להראות את כישוריהם בארגון משחקים. במקרה זה, באים לידי ביטוי הרצון לצדק, ידידותיות, טוב לב, כמו גם רוחב ההשקפה והאטרקטיביות החיצונית של הילד.

כאשר כישורי התקשורת של ילדים נפגעים, ילדים אינם מתקבלים למשחקים. זה קורה בגלל פגמים בתחום המוסרי-רצוני שלהם, חוסר אטרקטיביות לעמיתים ובידוד.

יחסים של ילדים בני 5, ככלל, נקבעים על ידי היעדרות או נוכחות בילד של אותן תכונות מוסריות השולטות בקבוצה. וכאן תפקיד המורים חשוב מאוד. עליהם לאבחן את כישורי התקשורת של ילדים בגיל הרך ולארגן תקשורת נכונה בין התלמידים. זה לא יכלולילד את האפשרות של מצב רגשי שלילי.

בשנה החמישית לחיים, משחקי תפקידים הופכים להיות קולקטיביים באמת. יתרה מכך, הם מתחילים להיבנות על בסיס שיתוף פעולה. ילד בגיל הזה עושה הכל כדי שבני גילו ישימו לב אליו. והנה, בתקשורת בין ילדים, מתעוררת תופעה שנקראת "המראה הבלתי נראית". בבני גילו, הילד רואה את עצמו, ומהצד החיובי. מצב זה משתנה מעט מאוחר יותר, עד השנה השישית לחיים. הילד כבר מתחיל לראות את בן גילו עצמו, ובעיקר את החסרונות של האחרון. תכונה דומה בתפיסה של ילדים בקבוצה משולבת עם עניין נלהב בכל מעשיהם ומעשיהם.

פיתוח מיומנויות התקשורת של ילדים בגיל הגן מוביל לכך שבגיל 6-7 הם מתחילים לקיים תקשורת חוץ-מצבית-עסקית בתקשורת עם בני גילם. יחד עם זאת, הילד לא רק מתחשב במצבים אופייניים ספציפיים, אלא גם מכליל את הרעיון של העולם סביבו.

אבחון מיומנויות תקשורת

כדי להבין את רמת האינטראקציה של ילד עם אנשים, יש צורך לקבוע את פעילותו, המגע, התפתחות הדיבור והידע שלו על העולם הסובב אותו. לצורך כך נעשה שימוש באבחון מיומנויות התקשורת של ילדים. ניתן לעשות זאת בשיטה הבאה.

המורה תצטרך להביא את הילד לחדר שבו יש שולחן עם צעצועים וספרים מונחים עליו. מבוגר צריך לשאול את התינוק מה הואהעדיפו לעשות:

• לשחק עם צעצועים;
• קרא ספר;
• שיחה.

לאחר מכן, על המורה לארגן את הפעילות שהתינוק העדיף. אז צריך להציע לילד אחד משני סוגי הפעילויות הנותרים. במקרה שלא נעשית בחירה עצמאית, על המורה להציע לילד לשחק תחילה, ולאחר מכן לקרוא. ורק אחר כך אפשר יהיה לדבר. יש צורך שכל אחת מהפעולות המתוארות תימשך 15 דקות.

במהלך האבחון על המורה למלא פרוטוקול אישי לילד (גיליון אחד לכל מצב). אם הילד יבחר כל הזמן משחק לעצמו, לא יגלה עניין בספר ובתקשורת אישית, אז המבוגר צריך בעדינות, אך במקביל להציע לו בהתמדה לשנות את סוג הפעילות.

יש לרשום את האינדיקטורים הבאים להתנהגות התינוק בדף הפרוטוקול:

• בחירת סדר הפעולה;
• למה הילד הקדיש תשומת לב מיוחדת ממש בתחילת האבחון;
• רמת פעילות מוצגת ביחס לאובייקט שנבחר;
• רמת נוחות במהלך הניסוי;
• ניתוח התבטאויות מילוליות של ילד בגיל הגן;
• משך הפעילות שהפך לרצוי עבור הילד.

סוגי התקשורת מובחנים בהתאם להעדפה של מצב מסוים;

• בבחירת משחק - סוג עסק מצביתקשורת;
• כאשר מחליטים להסתכל על ספר - תקשורת עסקית חוץ-מצבית;
• בבחירת שיחה - תקשורת של תוכנית חוץ-מצבית-אישית.

בעת קביעת צורת התקשורת המובילה, כל האינדיקטורים מוערכים בנקודות. תשומת לב ניתנת גם לתוכן ולנושאים של הצהרות הדיבור. לאחר מכן, עבור כל אחד מהדפים של הפרוטוקול, המורה צריך לחשב את כמות הנקודות הכוללת. צורת התקשורת שצברה הכי הרבה מהם נחשבת למובילה.

בכל אחת מהפעולות, מספר הנקודות כמכלול מחושב בסולם של ארבע ספרות.

בהתחשב בכל זה, המורה קובע את רמת הגיבוש של מיומנויות תקשורת. זה יכול להיות:

1. גבוה. במקרה זה, הילד מקיים אינטראקציה די בקלות לא רק עם בני גילו, אלא גם עם מבוגרים. להצהרות הדיבור שלו יש אופי חוץ-מצבי, חברתי ואישי עם דעה מעריכה. ילד בעל כישורי תקשורת ברמה גבוהה הוא בדרך כלל היוזם של שיחה. בתהליך התקשורת הוא מרגיש ומתנהג די נינוח. מושא תשומת הלב העיקרי שלו בדקה הראשונה של האבחון הוא אדם אחר. במקביל, פעילות מתבטאת ביחס אליו בצורה של הצהרות דיבור בצורת שאלות בעלות אופי קוגניטיבי. ילד בגיל הגן הזה מעדיף שיחות על נושאים אישיים שנמשכים 15 דקות או יותר.
2. ממוצע. ברמה זו של פיתוח מיומנויות תקשורת בין אישית, ילד בגיל הגן מקיים אינטראקציה עם בני גילו ועם מבוגרים. במהלך השיחה, הואמרגיש די רגוע. האובייקטים העיקריים של תשומת הלב שלו יכולים להשתנות כל הזמן. כלומר, הילד מעביר את תשומת הלב מאדם לצעצועים וספרים. ביטוי הפעילות מתרחש בבחינת האובייקט הנבחר ובנגיעה בו. הדיבור של ילד בגיל הגן עם רמת פיתוח ממוצעת של יכולות תקשורת מלא בהצהרות בעלות אופי הערכה. הוא גם אוהב לשאול שאלות מחוץ לסיטואציה ושאלות מצביות. תינוק כזה מעדיף להסתכל על צעצועים וספרים, כמו גם אינטראקציה איתם, שנמשכת כ-10-15 דקות.
3. נמוך. ילד כזה מקיים אינטראקציה בקושי רב. אצל מבוגרים זה קורה רק ביוזמתם. לילד כזה אין כלל מגע עם בני גילו. הוא מעדיף משחקים בודדים, לא מלווה אותם באמירות מילוליות. משתמש בביטויים חד-הברתיים כדי לענות על שאלה של מבוגר. בתהליך האינטראקציה, הוא מרגיש די מתוח ומאופק. צעצועים הם מושא תשומת הלב העיקרי בדקה הראשונה של האבחון. אבל פעילות התינוק מוגבלת רק על ידי מבט חטוף לעברם. בתהליך האינטראקציה עם מבוגר, ככלל, הוא אינו מבקש לתת תשובות לשאלות הנשאלות. והוא גם לא מבקש עזרה. לתינוק כזה נמאס מפעילויות די מהר, תוך אינטראקציה עם מושא תשומת הלב למשך לא יותר מ-10 דקות.

כאשר לומדים את רמת התקשורת של ילדים, יש צורך לשים לב גם לגיבוש הכישורים התרבותיים שלהם בשימוש בתקשורת. ישנם אינדיקטורים נורמטיביים מסוימים של מיומנויות כאלה. אז, ב5-6ילדים צריכים לדבר ברוגע ובכבוד. ילדים בגיל הגן מגלים יחס אכפתי למבוגרים, למנוחתם ולעבודתם, ממלאים ברצון את כל המשימות שהוטלו עליהם. אין להפר את כללי ההתנהגות בגן, גם בהעדר גננת. אותם בני גילם שמפגינים חוסר מתינות הם ידידותיים הצביעו על הצורך בשקט. במקומות ציבוריים הם לא מדברים בקול רם ולא מנסים למשוך לעצמם יותר מדי תשומת לב. בגילאי 6-7, הנורמה של תרבות התקשורת היא לגבש עוד יותר את כישורי ההתנהגות במקום ציבורי ותקשורת עם אנשים מסביב.