ילדים בסיכון הם הגדרה, זיהוי, תוכנית עבודה, מעקב

2024 מְחַבֵּר: Priscilla Miln | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-02-18 00:44

אחת הפעילויות הספציפיות של כל מוסד חינוכי היא עבודה פרטנית עם ילדים בסיכון, כלומר ילדים ובני נוער שבשל מצבי חיים קשים חשופים יותר ללחץ ולאיומים מהעולם הסובב אותם. איך בית הספר יכול וצריך לעזור לילדים כאלה?

בארגון פעילויות לתמיכה בילדי "קבוצת הסיכון" בבית הספר, כך או אחרת, מחנכת כיתה ומורי מקצוע, פסיכולוגית, מורה סוציאלית, סגני מנהלים לעבודה חינוכית וחינוכית, מנהלת. מעורב.

דיוקן של נער "בסיכון"

חשיפה ארוכה למצב לא מתפקד בצורה מסוימת משפיעה על התפתחות הפרט על כל היבטיו.

הספקטרום הרגשי נקבע על ידי התפתחות תגובות הגנה לגירויים. עבור נער להיותמאופיין בעצבנות, תוקפנות ואכזריות, חוסר יציבות של הרקע הרגשי. רבים מפתחים בידוד הקשור לאובדן אמון באחרים. התוצאה של התפתחות רגשית לא שלמה היא לרוב שטחיות בתפיסת הרגשות, חוסר היכולת לגלות אמפתיה.

נורמות מוסריות נער "בסיכון" אינו מקבל ואינו מחשיב חשיבות. בהתנהגותו, הוא מונחה על ידי ערכי מוסר חלופיים המקובלים בסביבת גידולו, או שהוא מאוד לא עקבי.

ההתפתחות הגופנית לרוב אינה תואמת את הגיל האמיתי. יתרה מכך, נער יכול גם לפגר אחרי נורמת הגיל שלו וגם להתעלות עליה. אותו הדבר ניתן לומר על התנהגות מינית. יש היפר-מיניות, סבבה.

כמעט לכל הילדים עם קשיי הסתגלות חברתית יש הרגלים והתמכרויות רעות. רבים ניסו כמה מהחומרים האסורים.

בדרך כלל, הפיגור מאחורי עמיתים בפיתוח האינטלקט הופך בולט מאוד: ילדים למשפחות מ"קבוצת הסיכון" יותר מאחרים מתמודדים עם כישלון לימודי וחוסר מוטיבציה ללמידה, צרות השקפה. הדיבור לרוב גרוע, אנאלפביתי, גדוש במילים טפיליות.

לפעמים לבני נוער מ"קבוצת הסיכון" אין הורים או שהם לא מתקשרים איתם. רובם גדלים במשפחות לא מתפקדות. היעדרם של מבוגרים משמעותיים מוביל לחיפוש אחר רשויות, שמסתיים לא פעם בחברה "רעה", כלומר במעגל של אנשים א-חברתיים שיש להם בעיות עם החוק.

לבני נוערמאופיין במספר רב של מגעים מזדמנים לטווח קצר ללא מעורבות רגשית עמוקה בתקשורת. כמעט לכל הילדים יש נטייה לעימותים.

זיהוי של מתבגרים בסיכון בבית ספר תיכון

מהמידע שהוצג לעיל, אנו יכולים להסיק שרבים מהמאפיינים של ילד "בסיכון" הם סובייקטיביים ויכולים להתבטא באופן אינדיבידואלי כמאפיין את הגיל "הקשה" של כל נער.

ישנן גם תכונות אובייקטיביות שכאשר הן מתגלות לראשונה, צריכות להזהיר את המורים (בעיקר את מחנכת הכיתה).

סיבה אחת לדאגה היא ביצועים אקדמיים גרועים. זהו תת הישג שיטתי עקב חוסר יכולת ומוטיבציה.

הזנחה קבועה של המשמעת בבית הספר מסוכנת אפילו יותר: היעדרות, מריבות, אי הכנת שיעורי בית, אי הכרה בסמכות המורה ותגובה לא מספקת להערות.

התנהגות בהפסקות ובניית קשרים עם ילדים אחרים, מחנכת כיתה שומרת מצוות יכולה להסיק את המסקנה הנכונה. כדאי לשים לב ליוזם הבריונות חבר חלש יותר לכיתה או תלמיד שונה במראה החיצוני (צבע עור, מלאות וכו'). "קבוצת הסיכון" עשויה לכלול גם ילד שתפס נישה של אאוטסיידר בכיתה ולוקח ללעג או מוכה באופן קבוע.

ברור שמחנכת הכיתה אינה חייבת ואינה חייבת לשלוט בהתנהגות הילדים מחוץ לכותלי בית הספריכולות. עם זאת, אם נודע לו שהילד שותה אלכוהול, עישון, ביצוע עבירות או פשעים, אז הגיוני לשקול לכלול ילד כזה ב"קבוצת הסיכון".

המשימה של צוות בית הספר

זיהוי ילדי "קבוצת הסיכון" היא המשימה הראשונה של פסיכולוג ומורה בכיתה. זה נפתר על ידי התבוננות בהתנהגות התלמידים בכיתה ובהפסקות, תקשורת אישית עם התלמידים. רוב הילדים ב"קבוצת הסיכון להוראה" יכולים להתגלות על ידי פסיכולוג במהלך בדיקות אבחון.

השלב הבא הוא הבירור המפורט ביותר של תנאי החיים של הילד. לעבודה זו יכולים להצטרף מחנך סוציאלי ופסיכולוג. מחנכת הכיתה בעבודה עם ילדי "קבוצת הסיכון" לומדת קודם כל את המצב החברתי של הילד - האקלים הפסיכולוגי במשפחה, רמת השגשוג החומרי. הפסיכולוג, בתקשורת פרטנית עם הילד וההורים, מזהה בעיות אפשריות: חוסר תשומת לב הורית, חרדות ופחדים, דימוי עצמי נמוך וכו'

לאחר מכן, נערך הכרטיס הפסיכולוגי והפדגוגי של תלמיד.

פסיכולוג מייעץ למחנכת הכיתה ולהורים באילו מאפיינים פסיכולוגיים של הילד יש לקחת בחשבון בעת ביצוע עבודה חינוכית, ולגבי אילו שיטות לתיקון התנהגות יתנו את התוצאה הטובה ביותר.

בהתחשב בעצת פסיכולוג, מחנכת הכיתה מכינה תכנית לעבודה פרטנית עם ילדים בסיכון לתקופה מסוימת, למשל, לסמסטר אקדמי.התכנית יכולה להכיל פעילויות פרטניות וקבוצתיות כאחד. לאחר תום התקופה, אם אין שינויים בהתנהגות התלמיד, שוקלים לרשום אותו או לפנות למומחה צר יותר כדי לפתור בעיה ספציפית לילד.

מפה פסיכולוגית ופדגוגית

כדי לשרטט מפה, צריך ללמוד בפירוט את מאפייני אופי התלמיד, התנהגותו, ביצועיו הלימודיים, התקשורת עם בני גילו והורים. באופן אידיאלי, מפה פסיכולוגית ופדגוגית צריכה להיות מידע שיטתי שנאסף על הילד.

באשר למידע על לימודים, חשוב לברר לא רק על התקדמותו של נער, אלא גם על העניין שלו ברכישת ידע, האם יש לו תוכניות לעתיד הקשורות למקצועות כלשהם בבית הספר. ניתן ללמוד עוד על מעגל תחומי העניין על ידי בירור מה התלמיד קורא (למעט תכנית החובה בספרות).

בין המאפיינים ההתנהגותיים מתגלים מאפיינים כמו עקשנות, נוכחות או היעדר נטייה להפרת משמעת, לעורר קונפליקטים (הן עם עמיתים והן עם מורים). פסיכולוג עורך מבחנים לאיתור תוקפנות והיפראקטיביות.

בתקשורת עם חברים לכיתה, הנלמדת בהתבוננות ישירה ובעזרת עבודת אבחון ושיחות, מתגלה פתיחות, היענות, יכולת הזדהות, יכולת לעורר הזדהות.

ניתן לקבוע בקלות יכולת תקשורתית ועניין בתקשורת לפי המספרחברים ומתנגדים בתוך הכיתה. יכול להיות שהילד היה רוצה להיות פופולרי ולהיות לו חברים, אבל אין לו מידה מספקת של אינטראקציה עם בני גילו.

הרבה יותר קשה להעריך נכון את המצב במשפחה ללא קשר ישיר עם ההורים. למרות שסירוב ההורים או האפוטרופוסים לשתף פעולה עם בית הספר הוא סימן מספיק לבעיות משפחתיות.

נסיבות ברורות אחרות שיוצרות באופן אוטומטי מצב קשה לילד כוללות היעדר הורה, אלכוהוליזם אצל אחד ההורים או שניהם, בעיות בריאותיות או מוגבלות של בן משפחה.

קשה יותר לזהות בעיות משמעותיות לא פחות של יחסים מנוכרים במשפחה, מכות, יחסים סותרים בין הורים לילד או זה עם זה, שליטה לא מספקת או מוגזמת על מעשי הילד. מצבים כאלה בדרך כלל נסתרים מעיניים סקרניות, ורק איש מקצוע יוכל לזהות אותם במהלך פגישת ייעוץ.

יעדים ושיטות עבודה

קושי שכיח איתו מתמודדים ילדים בסיכון הוא חוסר היכולת להתקיים בחברה. לכן, המטרה העיקרית של העבודה איתם היא לסייע בהסתגלות. לתלמידים הוסבר אילו דרישות ומאיזה סיבה מוטלת עליהם על ידי החברה, ואילו פעולות ספציפיות ניתן לנקוט כדי להקל על האינטראקציה עם אנשים סביבם.

בני נוער רבים סובלים מכך שהם לא יודעים להביע נכון רגשות ורגשות - בעיה זו נפתרת גם במסגרת ייעוץ פסיכולוגי.

תפקיד חשוב ממלא את הצגת המושג שלאחריות, כולל אחריות למעשיו של האדם.

לתלמידים עם הערכה עצמית נמוכה או גבוהה, נעשה שימוש בטכניקות פסיכולוגיות כדי לעזור לשחזר ראייה נאותה של עצמם.

אפשרויות המימוש העצמי לאחר סיום הלימודים נדונות עם בני נוער, הם מקבלים סיוע בהתמצאות מקצועית.

מטרות משמעותיות נוספות של עבודה סוציאלית עם ילדים בסיכון, שניתן להשיג חלקית בסמינרים קבוצתיים, הן מניעת עבריינות, דיכאון, התמכרויות.

אם ההורים מוכנים לשתף פעולה עם בית הספר, מוקדשת תשומת לב רבה ליצירת קשרים בריאים במשפחה.

תוכנית עבודה

החובה לערוך תכנית רשמית לעבודה עם ילדים בסיכון מוטלת על כתפיה של מחנכת הכיתה. עם זאת, אם אינך ניגש לצורך זה באופן רשמי, אזי תוכנית מתוכננת היטב תעזור לבנות בצורה הטובה ביותר פעילויות עתידיות כדי לעזור לילד.

התוכנית כוללת את הפעולות הבאות של פסיכולוג: ייעוץ פסיכולוגי פרטני, זיהוי בעיות פסיכולוגיות והתנהגותיות, זיהוי הגורמים להן וסיוע בהתגברות עליהן. פסיכולוג בית הספר יכול לעבוד עם הילד בעצמו או להמליץ על מומחה אחר.

מחנכת הכיתה לוקחת שליטה על ההתקדמות והנוכחות של הילד. זה מספק הודעה בזמן להורים על המצב הנוכחי. מגניב ככל האפשרהמנהיג יכול לקדם את מעורבות הילד בחיי החברה של הכיתה ובפעילויות של חוגים שונים, לנהל שיחות פרטניות או שעות שיעור בנושאים החשובים להסתגלות של ילדים בסיכון.

מחנכת הכיתה עוזרת ליצור תקשורת בין הורים ומורי מקצוע.

הנהגת בית הספר מעורבת בעבודה לפי הצורך.

עקרונות ליווי ילדים בסיכון

• אווירה סודית. לא משנה מי מנהל את השיחה: פדגוג חברתי, פסיכולוג או מורה ראשי לעבודה חינוכית, קודם כל, מדובר במבוגר המבקש לשחרר את הילד, לעזור לו להבין את מעשיו ולתת להם הערכה אובייקטיבית. בשיחה, מורה לא רק מתחשב במצב ספציפי, אלא גם עוזר להתגבר על הפחד מאחריות ומהחברה.
• אינטראקציה של כל צוות ההוראה העובדים עם ילדים בסיכון בבית הספר. ראשית, הבעיות של ילדים בקבוצה זו דורשות פתרון כולל שניתן לספק רק ביחד. שנית, אם ילד מוצא סתירות הגיוניות במערכת החינוך המופעלות עליו, זה מאבד את משמעותה עבורו, והמבוגרים שכפו זאת מאבדים את סמכותם.
• שיתוף פעולה הדוק עם ההורים. בית הספר לא יכול ולא צריך לקחת אחריות מלאה על גידול הילד. גם אם מורים עושים כל שניתן כדי ליצור אישיות בריאה ומותאמת פסיכולוגית, המאמצים שלהם אינם מספיקים ללא השתתפותם שלמשפחה.

"קבוצת סיכון" לפי משמעת

יש "קבוצת סיכון" מיוחדת - אלו ילדים שמזנחים באופן קבוע את המשמעת. ילדים כאלה יכולים להתחנך במשפחות משגשגות ולא להיתקל בקשיים גדולים בלימודים. עם זאת, הם מפרים כל הזמן את חוקי בית הספר, אינם מצייתים למבוגרים, הן למורים והן להורים, ויכולים להיכנס לסכסוכים ולמריבות.

סיבה אפשרית להתנהגות זו, שחשוב לזהות אותה בזמן, היא היפראקטיביות מולדת. בנוסף לחוסר המשמעת, ילדים כאלה הם ניידים מאוד מהילדות המוקדמת ועשויים להתקשות להתרכז לפרקי זמן ארוכים.

העצה העיקרית של פסיכולוגים במקרה זה היא מעורבות מתמדת של הילד בפעילות בונה: ספורט, היאבקות, השתתפות במשחקי חוץ. במילים אחרות, האנרגיה של הילד חייבת להיות מתועלת לכיוון שליו. אם ההורים מעוניינים בתהליך החינוך, אז עם הגיל, היפראקטיביות תלבש צורות מקובלות לחיים בחברה. במקצועות מסוימים, זה אפילו יכול להיות יתרון.

אם ילד ממשפחה משגשגת התחיל להזניח את המשמעת בגיל ההתבגרות, אז כנראה כך הוא מראה שהגיע הזמן שההורים יורידו את רמת השליטה ויתחילו להתחשב באינטרסים של הילד, ספק יותר חופש.

"קבוצת סיכון" לפי ביצועים

קורה שילדים אינם מתקשים בהסתגלות חברתית, אלא מראים באופן קבוע פיגור מאחורי בני גילם בביצועים בלימודים.

מתיבפתרון בעיה זו, חשוב ביותר לזהות נכונה את הסיבה לציונים גרועים.

בעיות בבית הספר היסודי עשויות לגרום לכך שההורים צריכים להגביר את השליטה היומיומית ביישום המשימות והטמעת המקצועות, לעזור לילד לארגן את פעילויות הלמידה שלו, "להצטרף" אליה. בשלב הראשוני של החינוך, פיקוח משפחתי הוא חובה.

אם לילד אין מספיק מוטיבציה ללמוד, חשוב לקיים איתו שיחה ולהסביר בצורה נגישה את משמעות התהליך החינוכי לחייו העתידיים. אם הורים מגלים עניין בהצלחת החינוך של ילדם, אז בדרך כלל אפשר למצוא את המילים הנכונות ולהעלות את המוטיבציה של הילד לרמה מקובלת.

זה יכול להיות קשה מאוד לילדים "להדביק" את בני גילם, כך שכאשר מבוגרים עוזרים לו ללמוד את הידע החסר, ההצלחות הראשונות בפני עצמן הופכות למוטיבציה טובה לפעילויות למידה.

לבסוף, קורה שמבוגרים צריכים למתן את שאיפותיהם לילד ולהעביר את הילד לבית ספר אחר עם דרישות מעט נמוכות יותר. ישנם מקרים רבים שבהם ילד חרוץ איבד בהדרגה מוטיבציה, התמודד עם יותר מדי חומר לימוד ושיעורי בית עבורו.

לאחר שינוי מקום הלימודים, ילדים כאלה לרוב מסיימים את לימודיהם בהצלחה ונכנסים למוסדות חינוך תיכוניים או גבוהים.

"קבוצות סיכון" לתקשורת

אם ילד עם יכולות למידה טובות מתפתח בצורה גרועהכישורי תקשורת, יש צורך לתקשר עם ההורים. סיבות אפשריות לבעיות תקשורת של ילד הן מתח או יחסים משפחתיים לקויים.

אם אנאלפבתיות תקשורתית מוסברת על ידי תכונות אופי מולדות, אז פסיכולוג צריך לעבוד עם ילדים בסיכון, מומחה יעזור לזהות ולתקן טעויות ביצירת קשר עם חברים לכיתה.

לעיתים קרובות הילד עצמו לא הולך להתקרבות לבני גילו. אולי זה נובע מההבדלים הקרדינליים באינטרסים. ברגע שהוא ימצא את החברה "שלו", התקשורת תשתפר.

אל תשכח שהגבול בין ילדים "משגשגים" לילדי "קבוצת הסיכון" הוא מוסכמה. כל הילדים והמתבגרים עוברים זמנים קשים ולפעמים זקוקים לעזרה של מבוגר משמעותי.