פעילויות עצמאיות של ילדים: גיל, התפתחות הילד, ארגון, מטרות ויעדים

2024 מְחַבֵּר: Priscilla Miln | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-02-18 00:25

עם הופעתו של ילד במשפחה, חיי הוריו משתנים באופן דרמטי. בכל שלב של התבגרותו, הם עוזרים לו להתפתח, ללמד איש קטן חדש חיים מ-ואליו. בכניסה למוסד החינוכי הראשון בחייו - ארגון לגיל הרך, גן - הילד מתחיל לחקור את העולם מחוץ למשפחתו, מחוץ לבית, בנפרד מהוריו. כאן מורים לוקחים אחריות על החינוך שלהם. אבל איך הכל קורה? באיזה אופן מתבצעת עבודת המחנכים? ומה התפקיד של ארגון סביבה מתפתחת לפעילות עצמאית של ילדים בגיל הרך?

מהות התהליך החינוכי

בעבודה החינוכית של מורים לגיל הרך, התכנון נחשב לאחד התחומים החשובים ביותר בניהול תהליכי הטמעת תכניות חינוכיות. וכאן העדיפותהיא לא רק הפעילות ההדדית של הילד והמבוגר, אלא גם הבילוי העצמאי של הילד. מה כולל תפיסת הפעילות העצמאית של ילדים בקבוצות בגילאי הביניים ומעלה במוסד החינוכי לגיל הרך?

תופעה זו היא חופשית לחלוטין ביחס לילד, אך לא ביחס למבוגר שיוצר תנאים למה שנקרא חופש בטוח של ילדים. מה זה אומר? המשמעות היא שהמורה קובע לילדים סביבה חינוכית מפתחת נושא כזה שתבטיח את האינטראקציה הבלתי מזיקה שלהם עם בני גילם או תשקף קשרים אישיים ישירות במפתח "ילד-מטפל". בנוסף, זוהי גם פעילותם של התלמידים עצמם, המאורגנת על ידי המורה ומטרתה להבטיח שילדים יוכלו לפתור בעיות הקשורות לאינטרסים של אנשים אחרים. זה עשוי לכלול עזרה לזולת, עזרה לזולת לפתור בעיות, תרומה לרווחתם של אחרים וכן הלאה.

ארגון זרימת עבודה

מה כולל ארגון פעילויות עצמאיות לילדים? בעיקרון, זה נקבע על ידי העבודה המשחקית, המוטורית, היצרנית, הקוגניטיבית והמחקרית של התינוק בצוות. כפי שמראה בפועל, הבסיס להתפתחות העצמאית של הילד הוא האינטרס האישי, מה שנקרא המניע הפנימי. המוטיבציה כאן יכולה לשקף עניין, צורך או רצון לעזור למישהו, כמו גם רצון לקבל שבחים או רצון לספק את הצרכים שלו. מה שזה לא היה,המניע הפנימי מעורר את ההתפרצות הרגשית של הילד, התרוממות הרוח, הפעלת כוחות פיזיים וחשיבה. ולפיכך, אנו יכולים להסיק שבמקרים שבהם ילדים מממשים בחופשיות את האינטרסים והצרכים שלהם, תוך הצגת רצונם, לפעילותם יש מוטיבציה עוצמתית. עבודה כזו נחשבת עשירה מבחינה רגשית ונוחה מבחינה פסיכולוגית: ככל שילדים מממשים את צרכיהם באופן מלא יותר במעשיהם שלהם, כך עולה הצורך ברצון לקיים אינטראקציה עם אחרים.

כדאי לציין שבזמן הבילוי הפעיל שלהם, ילדים בגיל הגן הם שליליים ביותר לגבי כל התערבות אפשרית של מבוגרים במרחב האישי שלהם. עובדה זו יש לקבל ולזכור. בהתבסס על הדרישות התברואתיות והאפידמיולוגיות לתהליך הארגוני ותכני העבודה עצמה במוסדות לגיל הרך, מוקצות כשלוש עד ארבע שעות מדי יום, לא פחות, לפעילות עצמאית של ילדים גדולים יותר. במהלך הזמן הזה, יש לחבר'ה זמן לשחק, להכיר את יסודות ההיגיינה האישית ולהתכונן לפעילויות חינוכיות עתידיות. עם זאת, זה לא אומר שצריך להשאיר את הילדים לנפשם. ארגון הפעילות העצמאית של הילד מספק את הצורך ביצירת סביבה אובייקט-מרחבית מתפתחת, כמו גם השגחה וטיפול בכל אחד מחברי הקבוצה.

מטרת עבודה עצמאית במוסד חינוכי לגיל הרך

פעילות חינמית פעילה של תינוקות במרכזי פיתוח קיימים עבורילדים תורמים ליישום החיפוש העצמאי וההכללה שלהם בתהליך של לימוד ספציפי, ולא רק קבלת ידע מוכן מהמורה. בפשטות, העניין בלהשאיר את הילד לעצמו לזמן מה הוא לעודד אותו לצאת לעבודה, לעורר אותו לפעולה. בהתחשב בעובדה שהמשחק נחשב לפעילות המובילה של הילד בגיל הגן, המחנך צריך ליצור סביבת משחק כזו שתוכל לספק לו פעילות מבריקה בעלת אופי קוגניטיבי, ופעילות זו צריכה להיות מוצדקת על ידי תחומי עניין וכיווני התפתחות. המהות של ניסוי כזה היא שמשחק כזה צריך לפתח יכולות יצירתיות, לעורר דמיון, להפעיל פעולות, ללמד תקשורת ויכולת לבטא את רגשותיו. יצירה נכונה של סביבה נוחה להתפתחות עוזרת לספק לילד את האפשרות לפעול יחד עם עמיתים או בנפרד, מה שלא יטיל חובה לפעילות משותפת עם המחנך. כאן יש לקחת בחשבון שניתן לחבר את המורה לפעילויות של קבוצת ילדים רק במקרה של קונפליקט פנימי ביניהם. כלומר, אם המצב דורש התערבות, במידת הצורך, המורה יכולה לעזור לילד זה או אחר להצטרף לקבוצת השווים.

כאן יש צורך לקחת בחשבון עוד נקודה חשובה מאוד: בגיל הגן, הפעילות העצמאית של הילדים צריכה תמיד להיות מאורגנת על ידי המחנך באופן שהמורה יתנהג כאילו הוא משתתף במשחק הזה, ואינו מראה את עליונותו ותעדוף את השתתפותך. כלומר, טבעיות ההתנהגות הרגשית של המחנך, שיקבל כל רעיון, הצעה ורצון של הילדים, מבטיחה קלות, חופש וקלות בביצוע העבודה. ההנאה שהילד מקבל מהמשחק הזה תלויה בכך ישירות. יתרה מכך, צורת בילוי זו תתרום לרצון של ילדים לשלוט בדרכי משחק חדשות. וכאן חשוב לא לפספס את הרגע שבו, בתקופת גיל זו של חייהם, יהיה חשוב מאוד לילדים להרגיש את העצמאות שלהם, את היכולת לבחור את בני הזוג, להצטרף לקבוצות ובמידה מסוימת לא להיות תלויים מבוגר.

פרודוקטיביות עבודה עצמאית של ילדים

על רקע המשחק, פעילות פרודוקטיבית היא חלופה יעילה לא פחות לו. זה נקרא גם ציורי, בונה. בנוסף למשחק, פעילויות פרודוקטיביות יכולות להעשיר את היכולות של הילד, כולל ההתפתחות האישית שלו.

מה יכול מחנך לעשות עבורו? בכוחו לקבוע נושא למשחק או לפעילות יצרנית שתהיה רלוונטית ומעניינת לילדים כרגע, בזמן הזה. כאן יש צורך לקבוע את המטרות והיעדים של העבודה החינוכית שיישמו את העיקרון של בנייה נושאית מורכבת של התהליך החינוכי. בעבודה עצמאית של ילדים זה די חשוב. אחרי הכל, פעילות כזו לא צריכה להיות חסרת מחשבה, היא צריכה להיות מכוונת לאיזשהו אוריינטציה של מטרה כדי שתביא לתוצאות. חשוב שילד ילמד את זה.

הפרודוקטיביות של עבודה עצמאית של ילדים תלויה באופן ישיר כיצד הילד משיג את מטרתו, עד כמה ניסיונותיו חרוצים. יחד עם זאת, המנהיג פועל עבורו רק כקו מנחה, שבמידה מסוימת מכוון אותו לכיוון הנכון, אך הילד פועל אך ורק בעצמו, תוך שימוש בכישוריו, מאמציו ומראה את רמת היכולות המנטליות שלו.

יעדי העבודה

כמו כל ענף אחר של עבודה פדגוגית, פעילויות עצמאיות המאורגנות על ידי מורים בכל מוסד לגיל הרך נקבעות על פי השגת יעדים ספציפיים. מהן היעדים האלה?

• פעילות עצמאית של ילדים מכוונת בעיקר לחינוך עצמי. בתנאים הנכונים של מקום, זמן וסביבה ידידותית, קולגיום המחנכים משיג את האפקט של התפתחות עצמית של הילד עקב נסיבות משולבות בהצלחה (כלומר ארגון נכון של תהליך העבודה על ידי המורים).
• הנקודה החשובה השנייה היא התמקדות המורים בהתעוררות אצל כל ילד עניין בתהליך החינוכי. כלומר, חשוב לא רק לערב את הילדים, אלא גם לעודד אותם לפעול, באופן לא פולשני לגרום להם לרצות ללמוד ולהתפתח. לפיכך, בזמן ביצוע משימות קבוצתיות עצמאיות, ילדים אפילו לא חושדים שהם נדחפים לתהליך של חינוך עצמי, כי הם נהנים מזה.

משימות

בנוסף להתמקדות ספציפית בתוצאה הרצויה, עצמאיהפעילות של ילדים בקבוצות מקטגוריות הגיל הבינוני, המבוגר והצעיר יותר נובעת מהשגת משימות מתודולוגיות ופדגוגיות מסוימות. מה הם?

• תהליכים של ויסות עצמי מתפתחים. בהיותו עסוק בביצוע המשימה לבד או בקבוצה של בני גילו, הילד לומד לפיכך לחשב את רמת האנרגיה שלו שהושקעה בביצוע פעולות מסוימות. הוא לומד להרגיש צורך לשנות פעילויות וצורך במנוחה, זה מגיע כמעט אוטומטית עם עבודה עצמאית קבועה.
• איכויות רצוניות נוצרות. זוהי אחת המשימות העיקריות של פעילות עצמאית, כי זה כל כך חשוב לילדים להשיג עצמאות פסיכולוגית מהשפעת גורמים חיצוניים (רעש רחוב, קולות של ילדים אחרים). וגם בתהליך של מערך שיעור כזה הילד מפתח התנגדות להשפעה של דעה של מישהו אחר והרצון להביא את העבודה שהתחילה עד הסוף.
• היכולות והמיומנויות של ויסות עצמאי של כמה תהליכים מתגבשות. למשל, לאורך זמן, ילד קובע לעצמו את תוכנית המשחק, המחקר, התבוננות והעסקתו. וכאן המשימה החשובה ביותר היא לעורר בילד את הרצון הזה להגשים את תוכניתו ללא עזרת המורים. לכן היצירה נקראת עצמאית.

Classification

בין היתר, ארגון סביבה לפעילות עצמאית של ילדים, לפיתוח מיומנויות ויכולות מסוימות, תחום על ידימספר וקטורים של אוריינטציה חינוכית-נושא. במילים אחרות, פעילויות כאלה מסווגות למספר בלוקים עיקריים.

• פעילות מוטורית. כחלק בלתי נפרד מהתהליך החינוכי, מחנכים מארגנים לילדים עבודה עצמאית כזו, התורמת לפיתוח מערכת השרירים והשלד שלהם. משימות מסוג זה מתממשות באמצעות הפקות כמו משחק שודדים קוזקים, מלכודות עכברים, מחבואים וכדומה.
• משחקים שקטים. במקרה זה, נוגעים ברעיונות של ארגון עצמאי על ידי ילדים משדה המשחק שלהם. לעתים קרובות יש כאן נושא חיקוי: ילדים לוקחים צעצועים ומחקים מצבים בחנות, בבית מרקחת, בבית חולים, בפארק לטיול. ככל שהגיל עולה, ילדי הקבוצה המבוגרת מתחילים להתחלק לצוותים של בנים ובנות: הראשון משחק עם מכוניות וחיילים, השני - עם בובות וכלים.
• פעילות אמנותית. סוג זה של פעילות משחק עצמאית של ילדים מתממשת באמצעות ארגון הצגות, סצנות תיאטרון ותיאטרון בובות קטן על ידי ילדים. הם מעוניינים להתנסות בכל מיני תלבושות של קרנבל ותלבושות במה, הם אוהבים לספר מחדש עלילות מקריקטורות ואגדות, הם לומדים לשיר מנגינות מוכרות, והכי חשוב, חלקם כבר מתחילים לאלתר ולהלחין את התסריטים שלהם, שלהם. מזמורים משלו.
• פעילות פרודוקטיבית. זה בא לידי ביטוי בדוגמנות על ידי ילדים של כל מיני יישומים ומלאכות. זו רמת רכישת המיומנותתורם לא רק להדמיה של מה שהילד חושב. בנוסף לרצון להראות את הרעיונות שלו לאחרים, הוא גם מנסה להפוך את זה לייצוגי, יפה מבחינה אסתטית. הוא אוהב את תהליך העבודה, במיוחד ברישום. נוכחותם של צבעים, עפרונות וקנבס בצורת נייר נותנת לילד את ההזדמנות להראות את כישוריו הראשוניים ולפתח אותם עוד יותר, תוך הצגת החזון שלהם לגבי חפץ או תופעה. לא רק כלי ציור משמשים. כאן מושפעת גם עבודה עם פלסטלינה, חרוזים, פאייטים, כל מיני כפתורים, חלוקי נחל, צדפים, סרטים, גלויות, נצנצים וכדומה.
• פעילות מחקר. בנוסף לעובדה שהמורים מארגנים את הטמעת וצבירת המידע שמקבלים ילדים בצורה מוגמרת, המשימה של כל מחנך היא גם לעודד ילדים לחיפושים עצמאיים ולרצון לחקור את העולם הזה. כלומר, לא רק שהילד לומד על התופעה או האובייקט משפתי המורה שלו, חשוב שהוא עצמו ירצה להבין מניסיונו כיצד מתרחש תהליך זה או אחר. לכן, ילדים מתעניינים בניסויים, בניסויים. מרכיבים כאלה בתהליך החינוכי מתרחשים ללא התערבות ספציפית של המחנך, אלא עם נוכחותו החובה לפקח על עמידה בתקנות הבטיחות.
• פריטים בשירות עצמי. כיוון התפתחות זה של הילד מבטיח הטמעה של אלמנטים ספציפיים של היגיינה יומיומית וניקיון משלו. ילדים לומדים לשטוף ידיים, להתקלח, להתלבש והתפשטות, קשירת שרוכים, צחצוח שיניים, סירוק שיער. מחדירים להם תשומת לב חובה לעצמם ולמראה החיצוני שלהם. אז הילד מתכונן להסתגלות בעולם המבוגרים. ואני חייב לומר שהשמטת השלב הזה משפיעה בהמשך לרעה על תחושת הניקיון והדיוק כלפי עצמך וכלפי הדברים שלך.

קובץ כרטיס של פעילויות עצמאיות לילדים

בקבוצה, עבודת המורים היא למעשה מורכבת ודי רב-גונית. איכות הפעילויות לילדים שמאורגנים על ידם משפיעה ישירות על גורלו העתידי של כל אחד מהילדים. בהתבסס על כך שהמחנך צריך לעסוק בהתפתחות מקיפה של ילדים, הוא צריך לשלב בכל משימה מספר תחומי מקצוע בו-זמנית. לכן, תהליך ארגון פעילות העבודה בקבוצה עצמה נראה קשה למדי, ללא קשר אם היא מבוגרת, צעירה או בינונית. כדי להבטיח תהליך קוגניטיבי יצירתי ומעניין, על המורה לקחת בחשבון לא רק את ההיבט המדעי של שיעוריו ומשימותיו, אלא גם לסקרן את הילדים בניסוח מעניין של מטלה זו, לעורר עניין בביצוע עבודה זו או אחרת.

דווקא בגלל הקושי להרכיב הכל ולהציג את החומר באיכות גבוהה, מוסדות לגיל הרך יוצרים ארונות תיקים. כל קובץ כרטיס מכיל אוריינטציה לנושא, שיטות יישום ספציפיות ומטרת היעד של השיעור. עבודה עצמאית אינה יוצאת דופן. זה גם מאורגן על בסיס רשימה של מטרות ויעדים שהוגדרו מראש על ידי המחנךארון תיקים.

אילו אלמנטים טבועים בכל ארון תיקים?

• התפלגות לפי ימים, כמו גם שעות הבוקר והצהריים.
• הגדר נושא עבודה לכל יום.
• מטרת השיעורים.
• הגדרת יעדים ספציפיים.
• רשימת הציוד והמלאי הנדרשים לעבודה.
• תיאור ישיר של צורת היישום של שיעור מסוים.

לכן, כרטיס היום לקבוצה הצעירה עשוי להיראות בערך כך:

1. בוקר. ניהול שיחה "על התנהגות בשולחן". משימה: ליצור רשימה של מיומנויות תרבותיות והיגייניות במוחו של הילד. ציוד: צלחות, כוסות, כפיות, שולחן, כיסאות. רשמים: איך להחזיק כפית בצורה נכונה, איך להשתמש נכון במפית, איך לשבת נכון ליד שולחן.
2. צהריים. ניהול משחק דידקטי "עולם החי". משימה: ללמד ילדים חשיבה אסוציאטיבית בנושא תמונות עם חיות, ללמד אותם לזהות חיות, לבטא את שמם בצורה נכונה. ציוד: כרטיסי ציור מיוחדים. תוכן: מתן הזדמנות לכל ילד להסתכל בתמונה ולומר את שם החיה שהוא רואה.
3. יום. העברת שיעור "פינת טבע". המטרה: ללמד ילדים להשקות פרחים. ציוד: עציצים, מזלפים, אתים לשחרור האדמה. מופעים: איך להשקות נכון, איך לשחרר את הקרקע, איפה להניח פרחים נכון.

כרטיסים כאלה צריכים להיות מוכנים על ידי המורה מראש עבור כל אחדיום.

מרכזי פעילות קוגניטיבית

בנוסף לעובדה שמוסדות לגיל הרך מספקים יצירת קובץ פעילויות, ארגון זרימת העבודה מספק גם זמינות של גישה פתוחה למספר מרכזי פעילות קוגניטיבית בו-זמנית לעבודה עצמאית לילדים. מהן הפינות הקוגניטיביות האלה שבהן ילדים יכולים להירגע עם משחק פשוט, להתבונן ולהתנסות בחפצים שונים, לתקשר עם עמיתים במהלך ביצוע כל משחק?

• אזור המחקר הקוגניטיבי הוא מה שנקרא פינת המדע עם מעבדה מיניאטורית, סדנת ניסויים, פינה נושאית ועוד בידור שימושי דומה לילדים.
• אזור משחקים - מגרש משחקים עם צעצועים ופריטים חינוכיים.
• אזור ספורט - כאן הילדים יכולים לפתח את היכולות הפיזיות שלהם בעזרת ציוד ספורט מיוחד.
• אזור אקולוגי - מקום לפעילויות עצמאיות הקשורות לגידול צמחים, פרחים טריים, מיני-גנים וכו'.
• אזור אמנותי ואסתטי - כאן החבר'ה יכולים לצייר, ליצור כל מיני אפליקציות, להתכונן לפעילויות חובבניות, לפסל מפלסטלינה ולבצע עוד משימות דומות.
• אזור מרגיע - לרוב נראה כמו אוהל שבו החבר'ה יכולים לשבת, לדבר בשקט, לקחת הפסקה מפעילות נמרצת.

סיכום

אזלפיכך, פעילויות עצמאיות, שעל הארגון שלהן אחראים המורים של מוסד לגיל הרך, מבוססת על העובדה שילדים מבצעים משימות התפתחותיות שונות ללא השתתפות ישירה של זקנים. הם לומדים את כללי ההיגיינה, הם מרכיבים ערכות בנייה ועושים תרגילים קבוצתיים, הם משתתפים בהצגות תיאטרון ולומדים כיצד ובאילו מצבים הם יכולים לקבל החלטות עצמאיות. הודות לבלוק הפעילות הזה, ילדים לומדים במהירות את העולם סביבם, הופכים אחראיים יותר, ממושמעים יותר, עצמאיים יותר.