פעילות אובייקטיבית היא הגדרת הרעיון, פיתוח, המלצות

2024 מְחַבֵּר: Priscilla Miln | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-02-18 00:44

אחד ההיבטים החשובים ביותר של התפתחות אנושית בגיל צעיר הוא השליטה בפעילות אובייקטיבית. התנאים המוקדמים לכך מתחילים להיווצר אצל תינוקות כבר בינקות. במהלך תקופה זו, הילד מסוגל לבצע כמה מניפולציות עם חפצים, כמו גם ללמוד פעולות מסוימות שמוצגות לו על ידי מבוגרים.

הזמן אוזל. תינוקות גדלים ומתפתחים כל יום. בהדרגה, מהסוגים הפרימיטיביים ביותר של מניפולציות עם חפצים, הם עוברים לפעולות בעלות אופי מודע יותר. כל אחד מהם הופך ממשחק מפנק וקליל לגורם החשוב ביותר המשפיע על אדם צומח ומשפיע על התפתחותו הנפשית וגיבוש אישיותו.

הגדרת המושג

פעילות אובייקטיבית היא הפעילות המובילה של ילדים צעירים. המאפיינים העיקריים שלו הם:

• קידום מניפולציות חדשות בילד;
• הקמה וארגון מחדש של מסוימותתפקודים נפשיים;
• השפעה על שינויים גלויים באישיות.

פעילות אובייקטיבית היא פעילות של ילדים, הקשורה ישירות לגילוי המטרה של חפצים. עובדה זו מבדילה אותו מהמניפולציות של הינקות.

פעילות אובייקטיבית היא פעילות כזו של התינוק, שבזכותה מתממשים האינטרסים הקוגניטיביים שלו. זה מספק את הסקרנות והרצון שלו לקבל חוויות חדשות, וגם עוזר בחיפוש אחר מידע חדש על העולם הסובב אותו.

פרמטרים עיקריים

לפעילות אובייקטיבית של ילד צעיר יכולה להיות השפעה התפתחותית רק באמצעות שיתוף פעולה עם מבוגרים. אלו הם הנשאים של דרכי פעולה ואמצעים תרבותיים לאדם קטן, כמו גם המקור לגילוי משמעויות חדשות של פעילותו. בתחילה, הילד מבצע מניפולציות מסוימות בשם מבוגר ובהיותו לידו. זה מאשר את המיקוד המשותף של עבודה כזו.

בהקשר זה, ניתן להבחין בפרמטרים הבאים של רמת ההתפתחות שלו בפעילות האובייקטיבית של הילד:

1. מבצעי. פרמטר זה הוא מאפיין ישיר של הפעולות שבוצעו. האינדיקטורים שלו הם סוגים כאלה של פעולות עם אובייקטים כמו מניפולטיביות (ספציפיות ולא ספציפיות), כמו גם אובייקטיביות למעשה, קבועות מבחינה תרבותית.
2. צורך-מוטיבציה. פרמטר זה מציין את הרמה אליה הגיע הילד בפעילותו הקוגניטיבית. האינדיקטורים שלו הםהעניין של התינוק בחפצים, רצונו בבדיקתם, כמו גם פעולות איתם, מעורבות רגשית בפעילות כזו והתמדה.
3. תקשורת עם מבוגרים במהלך פעולות אובייקטיביות. מידת הקבלה של תמיכה ועזרה מבחוץ היא אינדיקטור חשוב לפוטנציאל של התינוק.

תכונות עיקריות

במהלך המעבר מינקות לתקופה של גיל מוקדם, מתפתח יחס חדש לעולם החפצים הסובבים את התינוק. הם הופכים עבורו לא רק לחפצים נוחים למניפולציה, אלא לדברים שיש להם דרך כזו או אחרת של שימוש ומטרה מסוימת. כלומר, התינוק מתחיל להתחשב בהם מנקודת מבט של הפונקציה שהוטלה עליהם הודות לחוויה חברתית.

כאשר מבצעים מניפולציות על ידי ילדים, נעשה שימוש רק במאפיינים ויחסים חיצוניים של אובייקטים. כלומר, לוקחים כף ביד, הילדים מבצעים איתה את אותן תנועות, כמו, למשל, עם סקופ, עיפרון או שרביט. עם הגיל, פעילות אובייקטיבית מקבלת משמעות. עולמו של הילד מלא בתוכן חדש. במקביל, התינוק מתחיל להשתמש בכל הפריטים רק למטרה המיועדת להם.

פעולות אינדיקטיביות

ישנם שלושה שלבים בפיתוח פעילות אובייקטיבית. הראשון שבהם צוין בתינוקות בני 5-6 חודשים. שלב זה הוא מניפולציה בנושא. עד 7-9 חודשים, הם הופכים לפעולות מכוונות.

בתחילה, כל המניפולציות עם חפצים בילד מבוצעות ללא התחשבות במאפיינים שלהם. הילד מתייחס למה שהוא מקבל באותו אופןלידיו. הוא יונק צעצוע או כל חפץ אחר, מניף אותו, מקיש עליו וכו'. יחד עם זאת, הוא עדיין שוקל את מה שנמצא בידיו, עובר ממקום למקום וחוזר שוב ושוב על אותה תנועה. ורק קצת מאוחר יותר מתחילות להתגבש מניפולציות ספציפיות. הילד לא רק שם לב, אלא גם משתמש בתכונות של חפצים, המאפיינים הפשוטים ביותר שלהם. דוגמה לפעולות התמצאות כאלה היא קיפול חפץ אחד על גבי אחר, השחלת צעצוע דרך רשת הלול. תינוקות גם אוהבים לקמט נייר ולקשקש עם רעשן. יתרה מכך, תשומת לבם נמשכת על ידי חפצים שנוצרו לא רק על ידי האדם, אלא גם על ידי הטבע - חול, חלוקי נחל, מים וכו'.

הפעילות האובייקטיבית המתפתחת בשלב זה היא אחת האפשרויות להתנהגות חקרנית, המתבטאת בשל סקרנותו של הילד ופעילותו הקוגניטיבית. על ידי ניסוי עם חפצים בעולם, התינוק שואב מידע עליהם ולומד ליצור קשרים קיימים.

ההתנהגות החקרנית האינטנסיבית ביותר מתחילה להתפתח לאחר שאדם קטן לומד לנוע באופן עצמאי, מקבל גישה לחפצים שונים. וכאן חשובה במיוחד התקשורת של הילד עם מבוגרים. הם מופקדים על המשימה של ארגון פעילות הנושא של התינוק. מבוגרים חייבים ליצור את הסביבה הדרושה להתפתחותו של אדם קטן, להפנות את תשומת לבו לחפצים חדשים, לתמוך ולעודד את סקרנותו.

במהלך המוקדמותבגיל, התנהגות חקרנית משתפרת כל הזמן. יחד עם זאת, הוא נותר אחד המרכיבים החשובים ביותר של התפתחות יצירתית וקוגניטיבית, לא רק בתקופה זו, אלא גם בעתיד. ניסוי, הילד מקבל הנאה אמיתית. הוא מתחיל להרגיש את עצמו נושא לאירועים מתמשכים ואת המקור שגרם לשינויים במציאות הסובבת.

פעולות יחסיות

עד סוף שנת החיים הראשונה, הפעילות של הילד ביחס לאובייקטים של העולם הסובב אותו מקבלת אופי קצת שונה. פעילותו הפרקטית-נושאית מבוססת על שימוש בדברים למטרה המיועדת להם. איך להתמודד איתם - מבוגר מראה לתינוק. כשהוא מחקה אותו, הילד מתחיל לאסוף פירמידות, לבנות מגדלים מקוביות וכו'.

ברמה זו, פעילות אובייקטיבית אינה עוד פעולות מבודדות עם אובייקטים שונים. אחרי הכל, הם מבוצעים עם אובייקטים באינטראקציה שלהם זה עם זה. מניפולציות כאלה נקראות קורלטיביות. הילד עורך ניסויים שונים בחפצים וקובע את הקשרים הקיימים ביניהם.

פעולת אקדח

בשנה השנייה לחיים, פעילויות אובייקטיביות שוב עוברות כמה שינויים. הם רוכשים איכות חדשה. פעולות הופכות למעשה אובייקטיביות ואנושיות ספציפיות, בהתבסס על השיטות שפותחו בתרבות לשימוש בדברים מסוימים. הם נקראים רובים.

איך נוצרות הפעולות האלה? עד סוף שנת החיים הראשונההילד מתחיל להיתקל יותר ויותר באותם חפצים הקשורים לחיי היומיום של מבוגרים. זה יכול להיות מסרק או כפית, מברשת שיניים וכו'. פעולות איתם נקראות פעולות אקדח. כלומר, הם כרוכים בביצוע מניפולציות מסוימות וקבלת תוצאה אובייקטיבית של הפעילות בצורה של השגת המטרה הדרושה. זה יכול להיות ציור עם מברשת, גיר או עיפרון. זה כולל גם סיבוב המפתח כדי להפעיל את מכונת השעון. במקביל, מתפתחת גם פעילות משחק אובייקטיבית, כאשר ילדים שופכים חול לדלי עם כף, מפטישים יתדות לתוך החורים של הקרש או לתוך האדמה עם פטיש וכו'.

טכניקה של פעולת נשק

שליטה במניפולציות כאלה בגיל צעיר היא הרכישה החשובה ביותר של ילד. יתר על כן, התינוק שולט בהם בהדרגה, כי לשם כך תצטרך לעשות מאמצים מסוימים ובו בזמן להשתמש בדרך קבועה ונוקשה להחזיק דבר זה או אחר.

בגיל צעיר, ילדים מסוגלים לבצע רק את הפעולות האינסטרומנטליות הפשוטות ביותר. הם שותים מכוס ואוכלים בכפית, חופרים בכף חול, מגרדים בנייר בעיפרון או בעט, מקפלים ומפרקים פירמידה של 4-5 טבעות ולובשים כמה מפריטי הלבוש הפשוטים ביותר.

למה כל כך קשה לפעוטות לשלוט בפעילויות האלה? קודם כל, בגלל תנועות התנדבותיות לא מפותחות. בנוסף, תוך כדי לימוד השימוש בנשק, הילד צריך להכפיף את המניפולציות שלו למערכת שלמה של כללים. למשל, לאכול עם כפית. לומד אותהלהשתמש, הילד כבר יודע איך לאכול עם הידיים. לשם כך הוא לוקח, למשל, עוגייה ומביא אותה לפיו. היד במקרה זה נעה מהשולחן לאורך קו אלכסוני. כשהוא לומד להשתמש בכפית, הוא מנסה לעשות את אותו הדבר. עם זאת, כל זה לא עובד. אוכל, שעובר את הדרך מהצלחת, נופל על השולחן. ידו של הילד מתרגלת לעמידה בדרישות השימוש בפריט זה בהדרגה, ובמאמץ ניכר.

משמעות של פעולות נשק

פריטים הכרחיים שונים לאדם הופיעו עקב תהליכי עבודה. בינם לבין הטבע, אנשים הניחו סוגים מסוימים של כלים והחלו להשפיע בעזרתם על העולם הסובב אותם. ובעתיד, באמצעות חפצים כאלה, האנושות החלה להעביר את הניסיון המצטבר לדורות חדשים.

עם היכרות עם תוכן הנושא של הפעילות, הילד מתחיל ללמוד בהדרגה שההשפעה על הדברים יכולה להיעשות לא רק בעזרת שיניים, רגליים וידיים. אתה יכול לעשות זאת עם דברים שתוכננו במיוחד עבור זה. בשפת הפסיכולוגיה, עקרון כזה נקרא פעולה מתוקשרת.

שיטות של מניפולציה של אובייקטים

לכלים שבהם משתמש האדם מוקצות פעולות מסוימות. כלומר, כל אחד צריך לדעת לא רק מה לעשות עם דבר זה או אחר, אלא גם איך צריך לעשות את זה. מבוגרים יודעים זאת היטב. הם צריכים ללמד את זה את הילדים שלהם. כמובן, לפני גיל שלוש, סביר שילד לא ילמד כיצד להשתמש במיומנות בכל כלי, כולל כלים העומדים לרשותו. עם זאת, הוא מתאמץהשג את התוצאה הטובה ביותר.

אבל יש פריטים אחרים שלא כל כך משתמשים בהם בחיי היומיום. הם מאפשרים דרכים שונות ליישום שלהם עם השגת אותה תוצאה. וזה לרוב לא מובן על ידי מבוגרים. הם מראים לתינוק את התוצאה, מתוך אמונה שהילד יגיע אליו באותה דרך שבה השתמשו. אבל זה לא תמיד קורה. דוגמה לכך היא פירוק וקיפול הפירמידה. מבוגר מסיר ממנה את הטבעות ופורש אותן על השולחן, ולאחר מכן, לפי הסדר, החל מהגדולה, חוט אותן על המוט. הוא עושה את כל זה מול ילד. עם זאת, ילדים בני שנתיים אינם מסוגלים לתפוס את כל הניואנסים. והם גם לא יכולים להשוות טבעות בגודל. אם הילדים, מפרקים את הפירמידה, מסדרים את כל חלקיה, אז הם יוכלו להחזיר אותם בסדר הנכון. אבל אם מבוגר מערבב את הטבעות, אז המשימה עבור הילד תהיה בלתי אפשרית.

לפעמים ילדים מקבלים את התוצאה הרצויה אחרת. הם מתחילים לשרשר טבעות ללא הבחנה, ואז מזיזים אותן שוב ושוב עד שהפירמידה הופכת למה שהיא צריכה להיות. לפתור בהצלחה בעיה דומה אותם ילדים שלימדו בעבר להשוות את הטבעות בגודל, להחיל אותם זה על זה. רק כך הילד מסוגל לבחור את הפרט הגדול ביותר. לאחר מכן הוא מיישם את אותו עיקרון על הטבעות הנותרות. זה מוביל בהדרגה את הילד להרים את הפירמידה בעין, כלומר לשיטה בה משתמשים מבוגרים.

לכן, ללמד ילדיםפעולות אקדח, הם צריכים להראות לא רק את התוצאות של מניפולציות. יש להראות לפעוטות את הדרך לביצוע המשימה, שתהיה נגישה עבורם.

הלידה של פעילויות אחרות

בשנה השלישית לחייו, כלומר עד סוף הילדות המוקדמת, הילד מתחיל להיות מעורב במשחק, בציור, בדוגמנות ובבנייה. במילים אחרות, הוא מתחיל לפתח כיווני ידע חדשים על העולם הסובב אותו. אך יחד עם זאת, פעילויות לפיתוח נושא ממשיכות להיות בעלות חשיבות לא קטנה.

בסוף הילדות המוקדמת, ילדים שמחים להשתתף במשחקי תפקידים. בכך הם מבקשים לספק צורך חברתי, המתבטא ברצון לחיות יחד עם מבוגרים, תוך כדי משחק תפקידיהם. פעולות מהותיות במקרה זה נמוגות ברקע.

דרישות מוקדמות לתחילת משחקי תפקידים מתעוררים במהלך כל תקופת הילדות המוקדמת. יתרה מכך, ניתן למצוא אותם בפעילות האובייקטיבית עצמה. אלו הן מניפולציות עם צעצועים המוצעים על ידי מבוגרים, ולאחר מכן משוכפלים על ידי התינוק בכוחות עצמם. פעולות כאלה נקראות כבר אז משחק. עם זאת, במצב כזה, ניתן להחיל את השם הזה רק בתנאי.

משחקים ראשוניים הם 2-3 פעולות. למשל, להאכיל את הבובה ולהשכיב אותה לישון. אבל בעתיד, כשהילד יעביר יותר ויותר את הדרכים שבהן מבוגרים משפיעים על אובייקטים שונים של העולם סביבו, יש לו משחקים עם מניפולציות מורכבות יותר.