התפתחות קוגניטיבית לפי GEF במוסדות חינוך לגיל הרך. פיתוח פעילות קוגניטיבית

2024 מְחַבֵּר: Priscilla Miln | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-02-18 00:43

ילד קטן הוא בעצם חוקר בלתי נלאה. הוא רוצה לדעת הכל, הוא מתעניין בהכל וחובה לדחוף את האף לכל מקום. וכמה דברים שונים ומעניינים הילד ראה תלוי באיזה ידע יהיה לו.

הרי אם ילד קטן רואה ואינו יודע דבר מלבד דירה, החשיבה שלו מאוד צרה.

התפתחות קוגניטיבית על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסד החינוכי לגיל הרך כרוכה במעורבות של התינוק בפעילויות עצמאיות, בפיתוח הדמיון והסקרנות שלו.

מה נותן פעילות קוגניטיבית

במוסדות לילדים הכל נוצר כדי שהחוקר הקטן יוכל לספק את סקרנותו. על מנת לפתח ביעילות את התחום הקוגניטיבי של התינוק, האפשרות הטובה ביותר היא לארגן ולערוך פעילויות שמטרתן קוגניציה.

פעילות, תהיה אשר תהיה, היא מרכיב חשוב להתפתחות הרמונית של הילד. ואכן, תוך כדי כך, התינוק לומד את המרחב שסביבו, רוכשניסיון בנושאים שונים. הילד רוכש ידע מסוים ושולט במיומנויות ספציפיות.

כתוצאה מכך, מופעלים תהליכים נפשיים ורצוניים, יכולות שכליות מתפתחות ונוצרות תכונות אישיות רגשיות.

במוסד החינוכי לגיל הרך, כל התוכנית לגידול, התפתחות וחינוך של ילדים מבוססת על התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. לכן, מחנכים חייבים לדבוק בקפדנות בקריטריונים שפותחו.

מה זה GEF

The Federal State Educational Standard (FSES) קובע סדרה מסוימת של משימות ודרישות לאיכות החינוך והחינוך של ילדים בגיל הרך, כלומר:

• לנפח התכנית החינוכית ומבנהה;
• לתנאים הרלוונטיים שבהם מיושמים עיקרי התוכנית;
• לתוצאות שהושגו על ידי מורים לגיל הרך.

חינוך לגיל הרך הוא השלב הראשוני של החינוך התיכוני האוניברסלי. לכן, מוטלות עליו כל כך הרבה דרישות ומונהגים סטנדרטים אחידים שכל מוסדות החינוך לגיל הרך עומדים בהם.

FGOS היא תמיכה לפיתוח תוכניות וכתיבת הערות של שיעורים שמטרתם התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן.

ההבדל בין הפעילויות של ילדים ותלמידי בית ספר הוא היעדר הסמכה. ילדים לא נבדקים או נבדקים. אבל התקן מאפשר להעריך את הרמות והיכולות של כל ילד ואת היעילותעבודת המורה.

יעדים ויעדים של פעילות קוגניטיבית

התפתחות קוגניטיבית לפי GEF במוסד החינוכי לגיל הרך מבצעת את המשימות הבאות:

• עידוד סקרנות, התפתחות וזיהוי תחומי העניין של הילד.
• יצירת פעולות שמטרתן להבין את העולם סביבנו, פיתוח פעילות מודעת.
• פיתוח יצירתיות ודמיון.
• יצירת ידע על עצמך, ילדים ואנשים אחרים, הסביבה ותכונותיהם של חפצים שונים.
• ילדים מתוודעים למושגים כמו צבע, צורה, גודל, כמות. פעוטות הופכים מודעים לזמן ולמרחב, סיבה ותוצאה.
• ילדים מקבלים ידע על ארץ המולדת שלהם, הם מוטבעים בערכים תרבותיים משותפים. ניתנות מצגות על חגים לאומיים, מנהגים, מסורות.
• ילדים בגיל הגן מקבלים מושג על כדור הארץ כבית אוניברסלי לאנשים, כמה מגוונים תושבי כדור הארץ ומה המשותף להם.
• ילדים ילמדו על המגוון של החי והצומח ויעבדו עם דגימות מקומיות.

צורות עבודה על פיתוח פעילות קוגניטיבית

התנאי העיקרי לעבודה עם ילדים בגיל הגן הוא התמקדות ביכולות שלהם ופיתוח פעילויות שמטרתן לחקור את העולם והמרחב הסובב.

על המורה לבנות כיתות בצורה כזו שהילד יתעניין במחקר, יהיה עצמאי בידע שלו ויגלה יוזמה.

לצורות העיקריות המכוונות להתפתחות קוגניטיבית בGEF במוסדות חינוך לגיל הרך כוללים:

• מעורבות אישית של ילדים במחקר ובפעילויות;
• שימוש במשימות ומשחקים דידקטיים שונים;
• שימוש בטכניקות למידה המסייעות בפיתוח תכונות של ילדים כמו דמיון, סקרנות ופיתוח שפה, בניית אוצר מילים, חשיבה ובניית זיכרון.

התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן אינה מתקבלת על הדעת ללא פעילות. כדי שהילדים לא יהיו פסיביים, משתמשים במשחקים מקוריים כדי לתמוך בפעילות שלהם.

ידע באמצעות משחק

ילדים לא יכולים לדמיין את החיים שלהם בלי משחק. ילד בהתפתחות רגילה מתמרן כל הזמן חפצים. זהו הבסיס לעבודה של מחנכים בפעילות קוגניטיבית.

בבוקר הילדים מגיעים לקבוצה. השלב הראשון הוא טעינה. תרגילים כאלה משמשים: "לאסוף את הפטריות", "להריח את הפרחים", "קרני-קרני".

אחרי ארוחת הבוקר הילדים עובדים עם לוח השנה של הטבע ובפינת המגורים. במהלך משחקים אקולוגיים מתפתחות פעילות וסקרנות.

במהלך ההליכה המורה יכול להשתמש בהרבה משחקי חוץ, ויש התבוננות בטבע ושינוייו. משחקים המבוססים על עצמים טבעיים עוזרים להטמיע טוב יותר ידע.

קריאת ספרות מרחיבה, משדרת ידע, מעשירה אוצר מילים.

בגן, בין אם זה קבוצה או אתר, הכל נוצר כדי שפיתוח פעילות קוגניטיביתהגיע בטבעיות וללא מאמץ.

הספק הוא הטיעון העיקרי

איך ההורים רוצים שהילד שלהם יהיה? לשאלה זו היו תשובות שונות בזמנים שונים. אם בימי ברית המועצות, אמהות ואבות ביקשו לגדל "מבצע" צייתן מכל הבחינות, המסוגל לעבוד קשה במפעל בעתיד, כעת אנשים רבים רוצים לגדל אדם בעל תפקיד פעיל, אדם יצירתי.

ילד, כדי שהוא יהיה עצמאי בעתיד, שיהיה לו דעה משלו, צריך ללמוד לפקפק. וספקות מובילים בסופו של דבר למסקנה משלהם.

תפקידו של המחנך אינו להטיל ספק בכשירות המורה ובתורתו. העיקר ללמד את הילד לפקפק בידע עצמו, בשיטות להשיג אותו.

אחרי הכל, תינוק יכול פשוט לומר וללמד משהו, או שאתה יכול להראות איך זה קורה. הילד יוכל לשאול על משהו, להביע את דעתו. אז הידע שנצבר יהיה הרבה יותר חזק.

הרי אפשר לומר בפשטות שעץ לא שוקע, אבל אבן מיד תשקע לקרקעית – והילד, כמובן, יאמין. אבל אם הילד יערוך ניסוי, הוא יוכל לאמת זאת באופן אישי, וסביר להניח שהוא ינסה חומרים אחרים לציפה ויסיק את המסקנות שלו. כך מופיע ההיגיון הראשון.

פיתוח פעילות קוגניטיבית בלתי אפשרי ללא ספק. בתקן החינוך של המדינה הפדרלית המודרנית, מוסדות חינוך לגיל הרך הפסיקו כעת פשוט לתת ידע "על מגש כסף". אחרי הכל, אם ילד אומר משהו, הוא יכול רק לזכור אותו.

אבל תחשוב, תחשוב ובאלמסקנה שלך זה הרבה יותר חשוב. אחרי הכל, הספק הוא הדרך ליצירתיות, למימוש עצמי ובהתאם, לעצמאות ולספיקות עצמית.

כמה פעמים ההורים של היום שמעו בילדותם שהם לא מבוגרים מספיק כדי להתווכח. הגיע הזמן לשכוח מהטרנד הזה. למדו את ילדיכם לומר את דעתם, לפקפק ולחפש את התשובה.

התפתחות קוגניטיבית בגן לפי גיל

עם הגיל, היכולות והצרכים של התינוק משתנים. בהתאם לכך, גם החפצים וגם הסביבה כולה בקבוצה לילדים בגילאים שונים צריכים להיות שונים, בהתאמה להזדמנויות מחקר.

לכן, עבור ילדים בני 2-3, כל הפריטים צריכים להיות פשוטים וברורים, ללא פרטים מיותרים.

עבור תינוקות מגיל 3 עד 4, צעצועים וחפצים הופכים לרב-פנים, וצעצועים פיגורטיביים שעוזרים לפיתוח דמיון מתחילים לתפוס מקום רב יותר. לעתים קרובות אתה יכול לראות ילד משחק עם בלוקים ומדמיין אותם כמכוניות, ואז בונה איתם מוסך, שהופך לכביש.

ככל שאתה מתבגר, חפצים וסביבות הופכים מורכבים יותר. חפצים משמעותיים ממלאים תפקיד מיוחד. חומר פיגורטיבי וסמלי בא לידי ביטוי לאחר 5 שנים.

מה עם הילדים?

תכונות של התפתחות קוגניטיבית בילדים בני שנתיים-שלוש קשורים לרגע הנוכחי ולסביבה.

כל החפצים שמסביב ילדים צריכים להיות בהירים, פשוטים ומובנים. חובה להכיל תכונה עם קו תחתון, למשל: צורה, צבע,חומר, גודל.

ילדים מוכנים במיוחד לשחק עם צעצועים הדומים לחפצים למבוגרים. הם לומדים להפעיל דברים על ידי חיקוי אמא או אבא.

קבוצה אמצעית

התפתחות קוגניטיבית בקבוצת הביניים כוללת התרחבות מתמשכת של רעיונות על העולם, פיתוח אוצר מילים.

נדרשים צעצועים וחפצי בית בנושא. הקבוצה מצוידת תוך התחשבות בהקצאת האיזורים הדרושים: פינה מוזיקלית, טבעית, אזור ספרים, מקום למשחקים על הרצפה.

כל החומר הנחוץ ממוקם על פי עקרון הפסיפס. המשמעות היא שהחפצים שבהם משתמשים ילדים ממוקמים בכמה מקומות רחוקים אחד מהשני. זה הכרחי כדי שהילדים לא יפריעו זה לזה.

התפתחות קוגניטיבית בקבוצת הביניים כוללת גם מחקר עצמאי של ילדים. לשם כך, מספר אזורים מצוידים. לדוגמה, בחורף, חומר על העונה הקרה מונח במקומות נגישים לילדים. זה יכול להיות ספר, קלפים, משחקים בנושא.

לאורך השנה, החומר משתנה כך שבכל פעם הילדים מקבלים אוסף חדש של רעיונות לחשוב עליהם. בתהליך לימוד החומר שסופק, הילדים חוקרים את העולם סביבם.

אל תשכח מהניסוי

התפתחות קוגניטיבית לפי GEF במוסדות חינוך לגיל הרך כרוכה בשימוש בניסויים והתנסויות. הם יכולים להתבצע בכל רגע משטר: בזמן כביסה, הליכה, משחק, פעילות גופנית.

בעת הכביסה קל להסביר לילדים מה זה גשם ורפש. כאן פיזרו אותו על החול - התברר שזה בוץ. הילדים הסיקו מדוע הוא מלוכלך לעתים קרובות בסתיו.

מעניין להשוות מים. כאן יורד גשם, אבל מים זורמים מהברז. אבל אתה לא יכול לשתות מים משלולית, אבל אתה יכול לשתות מהברז. יכול לרדת גשם כשיש הרבה עננים, אבל זה יכול להיות "פטריות" כשהשמש זורחת.

ילדים מאוד מושפעים וניתנים לגיבוש. תן להם חומר למחשבה. נושאים על התפתחות קוגניטיבית נבחרים תוך התחשבות בגיל ובדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. אם ילדים לומדים את המאפיינים של חפצים, אז ילדים גדולים יותר בגיל הגן כבר מסוגלים להבין את מבנה העולם.