פיתוח חברתי ותקשורתי בקבוצה הבוגרת, GEF

2024 מְחַבֵּר: Priscilla Miln | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-02-18 00:25

מאפיינים אינדיבידואליים בסיסיים, כולל העקרונות הבסיסיים של יחסים בסביבה, מונחים בתקופת הגן של הילדות, לכן מוקדשת תשומת לב מיוחדת לבעיות הסוציאליזציה של ילדים בגן. אחד מסדרי העדיפויות של התהליך החינוכי במוסד לגיל הרך הוא גיבוש מיומנויות חברתיות ותקשורתיות אצל ילדים שרק לומדים ליצור קשר עם אחרים. והמורה של המוסד החינוכי לגיל הרך פועל כמעין מנצח, המבטיח את הדרישה להיווצרות מלאה של מיומנויות חברתיות ותקשורתיות אצל הילד. פעילות זו תדרוש את הידע והמיומנויות העיוניים והממשיים העמוקים ביותר. כדאי ללמוד עוד על פרויקטים לפיתוח חברתי ותקשורתי של קבוצת הגיל המבוגרת יותר.

Goals

מטרות של גיבוש חברתי ותקשורתי במוסדות חינוך לגיל הרךמוגדרים על ידי GEF ומורכבים מ:

• סיוע לדור העולה בשליטה בערכים מוסריים ואתיים מוכרים בכל העולם;
• יצירת נסיבות לאינטראקציה של הילד ואנשים אחרים, ללא קשר לגיל;
• מתן מסגרת להגברת הספיקות העצמית הקשורה לרגולציה עצמית וכן לפעולה מכוונת;
• צבירת התוכן המנטלי והרגשי של האישיות (גיבוש היכולת להזדהות, להיות חברותי, רגיש);
• יצירת מיומנויות של פעולה בטוחה בחברה, בבית, בטבע;
• טיפוח יחס מכבד ומכבד כלפי המשפחה, החברים והמולדת.

משימות

השגת היעדים שנקבעו מותרת בעת ביצוע עבודה סדירה ליישום מספר משימות של התפתחות חברתית ותקשורתית בקבוצת הילדים המבוגרת יותר:

1. פיתוח הדיבור. בקבוצות הצעירות 1 ו-2, המשימות העיקריות של המחנך הן היווצרות מיומנויות מוטוריות, פיתוח תרבות הדיבור, כלומר לימוד מהיר של צלילים על ידי ילדים (a, o, e, p, m, b - בעוד 1, 5–2 שנים; ו, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - בגיל 2–4 שנים), ובנוסף, העשרת הפאסיבי ומילוי אוצר מילים פעיל של הגיל הרך הצעיר.
2. בקבוצת הביניים הדגש עובר להיווצרות מצבים לפיתוח דיבור מורכב, כלומר הטמעת נורמות מקובלות לבניית משפטים על ידי חידוש מצבים (לפי איורים למשל). בבוגרים וקבוצות הכנה, הדגש העיקרי הוא על פיתוח היכולת ליצור שיחה עם חבר או מבוגר, לחבר מונולוגים בצורה חכמה.
3. הסתה לסוגים שונים של פעילות: כיף, עבודה. בקבוצה הצעירה הראשונה, למשל, ילדים משחקים עם עצמם או טטים עם צעצועים (בובות, פאזלים, פירמידות), אך בקבוצה השנייה הצעירה והבינונית, ילדים בגיל הגן נהנים לשחק בזוגות, בקבוצות קטנות (תפקידים- משחק, כיף בנייד). בקבוצת ההכנה, לילדים יש העדפות ספציפיות לגבי סוג עבודה זה או אחר, ולאחר שמצאו אנשים בעלי דעות דומות, מתאחדים איתם במודע לעבודה זו או אחרת. לדוגמה, כמה אנשים משחקים אם-בת, משקים פרחים בצוות, ממלאים לוח שנה של הטבע וכו'. יש ילדים שיכולים לקרוא מארגנים קריאות בקול, וחובבי ספורט משחקים בכדור. המורה, המערבת ילדים בפעילויות שונות, משתתפת בכל הפעילויות.
4. פיתוח מיומנויות טיפול עצמי. בקבוצה הצעירה זו עבודה שמטרתה להתבונן ברצף הלבוש בחוץ, לפני שנת היום. עם תלמידי קבוצת הביניים, המחנך ממזער את סיועו בנושאים אלו של שירות עצמי. ובבכיר ובמכינה הדגש הוא על עידוד יוזמה, כלומר הרצון או הצורך לרחוץ ידיים לפני שאדם מבוגר מזכיר לך לעשות זאת.
5. טפח מיומנויות של יחס סובלני לנסיבות. לכן, אם התעורר מחלוקת בקבוצה המבוגרת במהלך הדיון על יצירה ספרותית, יש לפתור אותה בשלווה ובשלווה.
6. הנחיל גישה חיובית כלפי העולם שמסביב, טפח את ההרגל לחלוק עם חברים.
7. להקנות מיומנויות של הערכת אחרים והערכה עצמית בפעילות מסוימת.
8. למד תקשורת מנומסת.
9. טפח כבוד לזקנים.

תנאים לגיבוש האישיות

המושג "גיבוש חברתי-תקשורתי" קובע תנאים בעלי השפעה רבה על התפתחותה של אישיות צומחת:

• משפחה (תכונות אישיות אישיות, כגון אופי, הרגלים, נוצרות על ידי תורשה, פעולתם של זקנים במשפחה);
• סביבה (גיבוש האופי, בחירת שיטות האינטראקציה נקבעים גם על ידי העובדה שהילד שומר על גבולות הבית);
• חינוך (שילוב של שיטות השפעה על האישיות מהמשפחה וממוסדות החינוך לגיל הרך).

אזורי עבודה

בהתבסס על המטרות והיעדים, כמו גם התנאים והנסיבות של היווצרותו של הפרט, התפתחות חברתית ותקשורתית קשורה ישירות לצד הפעילות של התפתחות הילד. מסיבה זו, בפועל, התפתחות הילד מתבצעת דרך התחומים הבאים של GCD (התפתחות חברתית ותקשורתית בקבוצה המבוגרת):

1. עבודת משחק. עבודת המשחק נחשבת העיקרית לגיל הרך, כלומר, המשימות והבעיות של פעילות חינוכית מתממשות בעיקר באמצעותה.
2. דינמיות העבודה. שירות עצמי. בג'וניורבגיל הגן, לסוגי העבודה הללו יש מראה סימבולי, במקרה זה הם משתמשים בשיטת חיקוי כאשר הילדים חוזרים על פעולותיו ותנועותיו של הבכור. לדוגמה, המורה לוקחת עיפרון, מצייר קו בגיליון מסמך - הילד חוזר, ואז המבוגר מצייר 3 קווים נוספים כך שהמלבן יוצא החוצה - הילד חוזר שוב

בקבוצת הביניים והבכירים חל שינוי בערכים לכיוון שותפות, כלומר לא חזרה על פעולות, אלא ביצוע (או תוספת) משותף. לדוגמה, תינוק לוקח מזלף ממדף, מבוגר שופך מעט מים, ילד משקה פרח.

אבחון של התפתחות חברתית ותקשורתית בקבוצה הבוגרת

דיאגנוסטיקה נחשבת לאחד מכלי החיזוי, שיטה ללימוד וביסוס יעילות העבודה בפרק זמן מסוים. הגדרת הגיבוש החברתי והתקשורתי של ילדים בגיל הרך בתחילת שנת הלימודים (אוקטובר) ובסופה (אפריל) מתבצעת.

ניטור הוא התבוננות מתמשכת וממוקדת בהתקדמות העבודה החינוכית במטרה לבסס את הדינמיקה שלה ולבחור דרכי ואמצעי פעילות על מנת להוציא את התוצאה האופטימלית.

שלבים של אבחון התפתחות חברתית ותקשורתית בקבוצה הבוגרת:

1. הכנה. שלבים, שיטות אבחון נוצרות, כרטיסי אבחון מודפסים עבור כל תינוק.
2. מעשי (אבחון בפועל). הידע, הכישורים והיכולות של הילד נלמדים במשך שבוע עד שבועיים, תוך שימוש במשחק, שיחה, ניטורעלילה-משחק תפקידים וכיף בימוי של הילד, פעילות עבודה, ביצוע גורמי משטר, התבוננות והתחשבות באיורי העלילה. המידע שהתקבל נרשם בכרטיסי אבחון.
3. אנליטי. תוצאות האבחון נדונות על ידי צוות מורים יחד עם מומחה בפסיכולוגיה, בהשוואה למידע קודם.
4. פרשנות. התוצאות מעובדות תוך התחשבות בתנאים שהיו יכולים להשפיע על שינוין (התינוק היה נסער, במצב רוח רע, ערב המחלה, מסיבה זו הוא לא הצליח להראות תכונות אישיות).
5. הגדרת יעדים וכיוונים למעקב. ניתן לבצע אבחון בתנאים טבעיים לגיל הרך.

טריקים למשחק

עבודה מסוג זה של ילדים בגיל הגן זוכה לתשומת לב מיוחדת, שכן ישירות בתהליך המשחק מסתבר להסביר את הבעיה ביתר פירוט, לברר ולתקן את פתרונה. בנוסף, ניתן להשתמש במשחקים הן בתרגילים (דידקטיים), והן בבילוי בשעות הפנאי ברחוב או בצוות (נייד). ניתן לעשות משחק אצבע מוטורי עדין בכל עת.

ילדים מעורבים מהר מאוד במשחק, אך לעתים קרובות עוזבים אותו בקושי, מסיבה זו, שיטות משחק משמשות לעתים רחוקות ללמידה.

Didactic

בקבוצה הצעירה יותר, המשחק "בואו נלמד את הארנב לדבר נכון" משמש ליצירת כושר הבעה לאומי. שֶׁלָההמהות היא שמבקר מגיע לשיעור - ארנבת, שמעוותת ביטויים, למשל, שמות של חיות ("אישקה" במקום "דוב", "מ" במקום "חתול"). החבר'ה מתקנים את השפן, מדברים נכון את המשפטים.

כדי ללמד איך להשוות אובייקטים גיאומטריים, הם משתמשים במשחק "מצא את החפץ": החבר'ה עומדים במעגל, המורה זורקת את הכדור לתינוק, מציגה איור עם דמות גיאומטרית, שמות התינוקות זה ומחפש אובייקט דומה.

הצוות מרבה להשתמש במשחק "מי אומר מה", שמטרתו לזהות חיות בית וחיות בר. המהות שלה טמונה בעובדה שאדם מבוגר, שזורק כדור לאחד הילדים העומד במעגל, קורא לחיה. הילד נותן את הכדור ואומר איך החיה הזו "מדברת" (הטורף נוהם, הכלב נובח וכו').

משחקים לנייד

בקבוצה הצעירה יותר, הדגש הוא על פיתוח מיומנות הקפיצה הנכונה, ביצוע פעולות לטקסט הנשמע. לדוגמה, המשחק "רוץ אלי": החבר'ה יושבים על כיסאות, המורה ממוקם בקצה השני של החדר. למשפט "רוץ הכל אליי!" הילדים רצים אל המורה, שמקבלת את פניהם בחיבה. למשפט "רוץ לעצמך!" החבר'ה יחזרו לכיסא.

בקבוצה האמצעית, המטרות של משחקי חוץ הם היווצרות סיבולת בריצה, טיפוס, קפיצה. במשחק "שנטרל בלול" ניתן לשחק הן בפנים והן בחוץ. על הספסלים ("בלול התרנגולות") יש בחורים ("תרנגולות"), בקצה הנגדי של החדר יש מינק שועל, שתפקידו ממלא תינוק או מבוגר. תרנגולות מסתובבות בחצר, באות "שועל" הן מחויבות לברוח, השועל בשעה זו מבקש לעצורעוף פעור ולקחת אותו לחור משלו. אם היא מצליחה, הילד יצא מהמשחק.

בקבוצות הבוגרות והמכינות, מטרת משחקי החוץ היא גיבוש סיבולת ומיומנות לביצוע פעולות בצורה מתואמת כקבוצה שלמה. הנה דוגמה למשחק חוץ לגיל הרך - המשחק "קח את זה מהר": קונוסים, ערמונים או חפצים קטנים אחרים מפוזרים על הרצפה סביב הילדים, אבל אחד פחות ממספר השחקנים. לפי האות "קח מהר!" החבר'ה מתכופפים ולוקחים את החפץ. מי שאין לו מספיק מובס. כיף נייד יכול להיעשות גם בקבוצה וגם ברחוב.

משחקי אצבעות

שיעורי התפתחות חברתית ותקשורתית בקבוצה הבוגרת של המוסד החינוכי לגיל הרך כוללים משחקי אצבעות. הם תורמים להיווצרות מוטוריקה עדינה, החשובה בקבוצות הצעירות והבינוניות לפיתוח הדיבור, ובקבוצות המבוגרות והמכינות - להכנת היד לכתיבה. בנוסף, משחקים כאלה מפתחים בצורה מושלמת תגובה, גמישות וזיכרון:

• קבוצה צעירה יותר. "1, 2, 3, 4, 5, תן לאצבעות לצאת לטיול! 1, 2, 3, 4, 5, שוב הסתתרו בבית." (בתורה, כל האצבעות ללא יוצא מן הכלל אינן כפופות, החל באצבע הקטנה, ואז הן מכופפות באותו סדר).
• קבוצה אמצעית. "כמו שלחתול שלנו יש מגפיים על הרגליים. כמו לחזיר שלנו יש מגפיים על הרגליים. ולכלב יש נעלי בית כחולות על כפותיו.נעלי ספורט." ("ללכת" עם האצבע המורה והאמצעית על השולחן).
• קבוצת בוגרים. "ילד אצבע, איפה היית? - הלכתי ליער עם האח הזה, בישלתי מרק עם האח הזה, אכלתי דייסה עם האח הזה, שרתי שירים עם האח הזה". (האצבעות כפופות לסירוגין).
• קבוצת הכנה. "2 חתולים נפגשו: "מיאו-מיאו!", 2 גורים: "אוו-או!", 2 סייחים: "איגו-גו!" איזה קרניים." (הם מראים את הקרניים על ידי הארכת האצבע והאצבעות הקטנות שלהם.)

טריקים למוטיבציה

כדי שהחבר'ה יהפכו פעילים במהירות ויצטרפו לעבודה, עליכם לבחור את שיטות התמריץ הטובות ביותר הכלולות בתכנון של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לפיתוח חברתי ותקשורתי בקבוצה המבוגרת:

1. הדגמה בצורה של איורים היא מאפיין חובה בכל הכשרה. בכל נושא שנדון, יש להציג את התמונות בכמות מספקת. לפיכך, כאשר לומדים את בעיית "התמחות", ילדים צריכים לראות איורים ממקום העבודה של אדם.
2. שירים, חידות. ניתן להשתמש בטכניקה זו גם בתחילת האימון וגם באמצע, אם החבר'ה קצת מוסח וצריך "להחזיר" אותם לנושא. ככלל, חידות ושירים כלולים לפני שלב תיקון החומר בו נעשה שימוש.
3. משחקים. בנוסף למשחקי אצבעות, כל המשחקים ללא יוצא מן הכלל יכולים לשחק את התפקיד של כלי מוטיבציה.
4. דרכים מילוליות. הם פרודוקטיביים במיוחד אם המורה מדבר או שואל שאלות בשמודמות נפלאה.

Time

פרויקטים לפיתוח חברתי ותקשורתי בקבוצה הבוגרת כוללים שיעורים. ללא קשר לגיל התלמידים, תכנית האימונים תהיה דומה, ומרווחי הזמן לכל אחת מהקבוצות שונים, כך שבקבוצה הצעירה אורך השיעור 15 דקות, באמצע - 20, בבוגרים - 25, ובמכינה - 30.

התחלה או עדכון של ידע בסיסי - 2–3 דקות, שבמהלכן המורה יגבש את הידע של הילדים, תוך התייחסות לניסיון העבר שלהם.

במה ראשית - 5–15 דקות. ילדים בגיל הגן מתוודעים לחומר חדש ומממשים את הידע, המיומנויות והיכולות שנרכשו בפועל. זה בהחלט מכיל חינוך גופני ו/או משחקי אצבעות, תרגילי נשימה. כיף דידקטי הוא חלק מהותי מהשלב המרכזי של השיעור.

תיקון החומר המשומש - 5–10 דקות. ככלל, בשלב זה מתקיימת המודעות בפועל למידע הנרכש: תמונות, יישומים, מלאכת יד. אם הזמן מאפשר, משחקים כלולים.

שלב אחרון - 1-2 דקות. הגננת מודה לילדים על השיעור, נותנת עידוד (מדבקות, גזרות וכו'), אם שיטת הערכה כזו נקבעת בתפיסת המעקב בגן.

המאמר בחן בפירוט את הצורות והשיטות העיקריות לתכנון התפתחות חברתית ותקשורתית בקבוצה המבוגרת יותר של ילדים בגיל הגן. ניתנו דוגמאות למשחקים ופעילויות אפשריים. מצוין גםכיווני התפתחות חברתית ותקשורתית בקבוצה הבוגרת, בינונית ואף צעירה יותר.