מאפיינים של ילדים עם לקות שמיעה: מאפיינים של חינוך ושיקום

2024 מְחַבֵּר: Priscilla Miln | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-02-18 00:36

תיאור קצר של ילדים עם לקות שמיעה מראה שהחינוך שלהם אפשרי גם בתוך בית הספר וגם במוסדות מיוחדים. ליקוי שמיעה (ליקוי ראשוני) מוביל לחוסר התפתחות של הדיבור (פגם משני) ולהאטה או היווצרות ספציפית של תפקודים אחרים הקשורים לנפגע (תפיסה חזותית, חשיבה, עניין, זיכרון), מה שדוחה את ההיווצרות הפסיכולוגית בכללותה. בפסיכולוגיה מיוחדת, סוג זה של התפתחות פסיכולוגית נקרא חסר.

מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים עם לקות שמיעה

ההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים עם פתולוגיות שמיעה מצייתת לאותן דפוסים שמתגלים בהתפתחות של ילדים שומעים רגילים (L. S. Vygotsky). ההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים עם פתולוגיית שמיעה מתרחשת בתנאים מיוחדים של הגבלת השפעות חיצוניות ומגעים עם העולם הסובב אותם. כתוצאה מכך, הפעילות הפסיכולוגית של הילד מפושטת, אינטראקציות עם השפעות חיצוניות יהפכופחות קשות ושונות, אינטראקציות בין תפקודיות שנוצרות משתנות.

מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים עם ליקויי שמיעה מרמזים שעבור ילד עם פתולוגיה כזו, הצורות של חפצים וחפצים מוצגות לרוב בצורה של סטריאוטיפים אינרטיים: הנה כובע באולר ירוק, כחול הוא לא יותר כובע באולר, עוד חפץ. ילדים חירשים בגיל הגן ששולטים במידע במהלך הלמידה משתמשים לעתים קרובות במחוות טבעיות כאמצעי תקשורת כאשר יש להם קשיים.

ילדים עם ליקויי שמיעה עשויים לחוות שינויים בקצב ההיווצרות הפסיכולוגית בהשוואה לילדים שומעים רגילים: עיכוב של התפתחות פסיכולוגית לאחר תקופה מסוימת לאחר הלידה ו/או לאחר אובדן שמיעה והכרח לתקופות נוספות בנסיבות מתאימות של הוראה וחינוך.

עבור ילד עם לקות שמיעה, אוליגופרניה אופיינית בתפקודם של איברי חישה מסוימים ובשימור מותנה של אחרים. לדוגמה, רגישות העור נשמרת, אולם בהיעדר הכשרה, תפיסה שמיעתית אינה מתפתחת, ותפיסה חזותית נוצרת בנסיבות מיוחדות, המפצה על השמיעה.

צורות חשיבה חזותיות שולטות בפעוטות, והשפה הכתובה (על פי מתודולוגיית ההוראה, ילדים אלו לומדים לקרוא כבר בגיל צעיר, לפני גיל 3) שולטת בדיבור בעל פה. הפתולוגיה מובילה למוזרויות של היווצרות התעשייה הקוגניטיבית והפרטנית. מאפיינים של התעשייה הקוגניטיבית:

1. הנתח החזותי של תינוק לקוי שמיעה יהפוך למרכזי בהבנת הסביבהשלום ושליטה במידע.
2. להיווצרות של תפיסה חזותית אצל ילד עם פתולוגיית שמיעה יש כמה מאפיינים בולטים: סוג אנליטי של תפיסה: הם מבחינים באלמנטים ובפרטים של אובייקטים, תמונות מכילות יותר פרטים ואלמנטים.
3. קשיים בתפיסה סינתטית: קושי בזיהוי תמונות לסירוגין, הפוכות, בתפיסת תמונות המבטאות יחסים מרחביים.
4. ילד בגיל הגן עם פתולוגיה זו מסוגל להבין את הדיבור של הדובר, על סמך הבנה ויזואלית.

תפקיד התפיסה החזותית

תפיסה חזותית משחקת תפקיד עצום בפיצוי על פתולוגיה. מאפיין כללי של ילדים עם ליקויי שמיעה וראייה הוא זיהוי איטי יותר של עצמים בהשוואה לבני גילם השומעים. כך, לילדים חירשים ושומעים בגילאי בית ספר יסודי מוצגים ציורים של דברים ידועים לפרקי זמן קצרים (מ-22 עד 7 שניות). זה מאפשר לך לגלות כמה זמן לוקח לילדים לזהות חפצים.

לתינוקות חירשים היו הבנה והכרה איטיים יותר מבני גילם השומעים. הם צריכים יותר זמן כדי לציין את המאפיינים האינפורמטיביים של האובייקט. מכשולים משמעותיים יותר מופיעים כאשר יש צורך לזהות אובייקטים מוכרים, צורות גיאומטריות, אלמנטים אוטונומיים (קבוצות של נקודות וקווים) במיקום הפוך של 180 מעלות.

לפי התיאוריה של מדענים, זה נובע מניתוח וסינתזה פחות מפורטת של עצמים, עם עיכובהיווצרות השרירותיות של מהלך התפיסה בילדים חירשים. הדגשה והכרה של צורות של אובייקטים מתאפשרת על ידי שליטה בסימון המתאים ושימוש בהם בפועל.

תכונות של חשיבה

הורים ומחנכים צריכים לדעת תיאור קצר של ילדים עם לקות שמיעה. בפיתוח החשיבה, מומחים מבחינים שתכונות הזיכרון המילולי של ילד עם לקות שמיעה קשורות ישירות לקצב האיטי של היווצרות הדיבור שלו. מאפייני חשיבה:

• ילד עם מוגבלות שם לב לעליונות של חשיבה חזותית-פיגורטיבית על פני מילולית-לוגית;
• מידת היווצרות החשיבה המילולית-לוגית תלויה בהיווצרות הדיבור של לקויי השמיעה.

המאפיינים הייחודיים של החשיבה של ילד עם פתולוגיה זו משולבים עם שליטה מעוכבת בדיבור מילולי. זה מתבטא בצורה ברורה יותר בהיווצרות החשיבה המילולית-לוגית. לחשיבה ויזואלית-אפקטיבית ופיגורטיבית של תלמידים חרשים וכבדי שמיעה יש גם תכונות ספציפיות.

ליקוי השמיעה משפיע על היווצרות כל הפעולות המנטליות, מוביל לקשיים ביישום ידע תיאורטי הלכה למעשה. מחקרים הראו שנער חירש צריך מעט יותר זמן כדי להבין ידע נרכש מאשר עמית שומע.

ספירה רגשית

מאפיינים אופייניים של היווצרות הספירה הרגשית:

1. ילד כבד שמיעה לא תמיד מבין את התנאים בהם מתרחש התהליך, ואת הביטויים הרגשיים של הסובבים אותו, ומסיבה זו אינו יכול להזדהות איתם.
2. ילד בגיל הגן עם פתולוגיית שמיעה מבדיל רגשות מנוגדים (בכי, צוחק, כועס טוב), מתקשה לזכור את שמם.
3. ילד עם לקות שמיעה אינו מסוגל לספוג באופן מלא חוויה חברתית באמצעות דיבור.
4. אוליגופרניה של סוגים שונים של פעילויות ילדים (נושא, משחק, עבודה יסודית) משפיעה לרעה על התפתחות האיכויות האישיות.

יחסים בין אישיים

תיאור של מתבגרים לקויי שמיעה ביחסים בין אישיים:

• לנער כבד שמיעה, מדריך ומתורגמן בכיר במהלך האינטראקציה עם חברת "השומעים";
• עדיפות אינטראקציה עם הקשיש והמוגבל עם ילדי הקבוצה;
• כנראה ביטוי להתנהגות עוינת הקשורה לאי הבנה של ילדים על ידי בני גילם מבוגרים ושומעים;
• "עוינות מיטיבה" היא שימוש באמצעים לא מילוליים על ידי ילדים עם לקות שמיעה כדי למשוך את העניין של בן השיח.

בהתאם לחוקים האחידים של היווצרות פסיכולוגית, אישיותו של ילד חירש וכבד שמיעה נוצרת תוך כדי תקשורת עם עמיתים ומבוגרים בתהליך השליטה בחברתי.ניסיון.

כשל שמיעה או אובדן שמיעה מוחלט מוביל לקשיים בתקשורת עם אחרים, מעכב את תהליך השליטה במידע, מרושש את החוויה של ילדים ולא יכול שלא להשפיע על התפתחות האישיות שלהם.

שיקום ילדים עם לקות שמיעה

שיקום ילדים עם לקות שמיעה מחולק למספר שלבים

אבחון. התפקיד העיקרי בשלב זה משוחק על ידי רופאים אשר, באמצעות ציוד מיוחד, לבצע אבחנה. הגורמים הבאים עשויים להשפיע על האבחנה

• טובת הילד;
• התנהגות ילדים;
• בריאות הנפש של הילד;
• גיל הילד.

בשלב זה באים לעזרת הרופא גם מורה חירש ופסיכולוג. המורה החירש עורך את תצפיותיו ועל סמך תוצאותיהן מאשר או מתקן את האבחנה. הפסיכולוג קובע את רמת ההתפתחות הפסיכולוגית ומבחין בין לקויות נפשיות לבין ליקויי ראייה ושמיעה.

תיקון ושיקום. האודיולוג בוחר ומתאים את מכשיר השמיעה לצרכי הילד. התאמת מכשיר השמיעה צריכה להתבצע כל הזמן בגיל הגן ובית הספר של הילד. המכשיר מוגדר לפי גיל ומדדים פסיכולוגיים, ותלוי גם ביכולות המשפחה.

שיטות שיקום

שיטות השיקום הבאות נבדלות:

1. רפואי. טיפול וניתוח (השתלהמכשיר הממיר דחפים ממיקרופון חיצוני לאותות המובנים למערכת העצבים המרכזית).
2. טכני. מכשירי שמיעה תותבים.
3. פסיכולוגית ופדגוגית. בעזרת אודיולוגיה וטכניקות ריפוי בדיבור מתפתחים שמיעה, דיבור, חשיבה ותפקודים נפשיים נוספים.
4. שיקום חברתי כולל הורים הבוחרים מקום לימודים לילדם, וכן אספקת מכשירי שמיעה ושתלים שבלול בחינם על ידי המדינה.
5. מוטיב. סוג זה של שיקום מכוון לפיתוח איכויות גופניות ויכולות מוטוריות.
6. וורבוטונלי. כאשר משתמשים בשיטה זו, הילד מעורב עם המורה. הם מדברים לתוך המיקרופון בעזרת פילטרים, הצליל לא רק מועבר דרך האוזניים, אלא גם הופך לרעידות, מה שמאפשר לילד להרגיש את הדיבור במישוש. שיטה זו מאפשרת לילד לתפוס ולהבין אחרים מהר יותר, וגם משפרת את התפתחות הדיבור שלו.

בנוסף, הפסיכולוג עורך ראיונות עם הורי הילד. אומר להם איך לטפל נכון ולתקשר עם ילד כבד שמיעה או חירש, ואילו זכויות יש להם.

ללמד ילדים עם ליקויי שמיעה

האדם מתפתח ישירות במגע עם הסביבה. אינטראקציה כזו מתרחשת עם מנתחים מסוימים, כלומר, שמיעתי, עור, חזותי, טעם ואחרים.

מנתח השמיעה הוא אחד החשובים ביותר, לכן, יהיו אשר יהיו הסיבות לאובדן שמיעה חלקי או מלא אצל ילד, ההשלכות הן בעיקרחברתית בלבד:

• הגבלת תקשורת עם עמיתים;
• isolation;
• זיכרון לקוי, דיבור;
• פיתוח חשיבה מיוחדת וכו'

בהתבסס על קריטריונים פסיכולוגיים ורפואיים, ילדים עם לקות שמיעה מחולקים ל:

1. Deaf.
2. לקויי שמיעה.
3. חירש מאוחר.

מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של דיבור ילדים עם לקות שמיעה פירושו שרופאים, ככלל, מפנים ילדים לקטגוריית לקויי שמיעה, עבורם נוכחות של שמיעה מינימלית מאפשרת להם לשלוט ביסודות התקשורת המילולית, ללא התערבות של מומחים, כלומר בכוחות עצמם.

ילדים לקויי שמיעה אינם מאבדים לחלוטין את השמיעה, וגופו של הילד מנסה לעקוף את הפגם הזה, כדי לפצות על חוסר כזה. באופן זה, הילד שונה מהותית מילדים חירשים ושומעים. אצל ילדים כאלה, אובדן שמיעה הוא גורם בסיסי בהתפתחות תכונות הדיבור.

מוסדות חינוך מיוחדים ניתנים לילדים עם לקות שמיעה: גני ילדים, שבהם יש שתי קבוצות - לילדים לקויי שמיעה וחירשים.

בתי ספר מיוחדים, בדרך כלל מוסדות כאלה מוגדרים לילדים לקויי שמיעה וחירשים.

ללמד ילדים לקויי שמיעה

תכונות של לקות שמיעה, כלומר נוכחותה החלקית, למידה עצמית של יסודות תקשורת הדיבור, כמו גם הסתגלות לליקוי שמיעה - לא רק קובעת את הניואנסים של ההתפתחות, אלא גם היא הדרך לחינוך מיוחד.

למידה מבוססת לא רק על רכישה והטמעה של חדשידע ומיומנויות, הוא מכוון גם להתגבר על הפרעה בהתפתחות החברתית של ילדים כאלה. אז פותחו שיטות הוראה מיוחדות, המבוססות לא רק על פיתוח דיבור, אלא גם מפתחות מנגנוני פיצוי. טכניקות כאלה דורשות תנאים מסוימים, כלומר, כאלה המסוגלים לפתח ולהגדיל את קרן הפיצויים שכבר קיימת של הילד.

הדרכה בשיטות מיוחדות מכוונת לזהות פערים בהתפתחות הדיבור ולמלא אותם. בזכותו נוצר דיבור נכון, חשיבה מושגית והזיכרון משתפר. כמו כן, מוקדשת תשומת לב מיוחדת לפיתוח אוצר המילים.

מאפייני המתודולוגיה והספציפיות שלה לא אומר בכלל שתהליך הלמידה שונה מבתי ספר רגילים. זה רק שונה בכך שטכניקת הוראת שפה ספציפית משחקת בה תפקיד מיוחד - צבירת אוצר מילים, תיקון אוצר מילים והבנת ביטויים וביטויים.

כמו כן, בתי ספר מיוחדים מקדישים תשומת לב רבה ללמידה רב-חושית - היכולת לקרוא מילים על השפתיים, תוך הסתמכות על שמיעה. גם כתיבה וקריאה הם חלק מהחינוך המיוחד. מיומנויות כאלה מאפשרות לך לשלוט במידה מספקת בשפה ובדיבור, וגם לתרום לגיבוש האישיות ולהתגברות על מחסומים פסיכולוגיים.

מקום חשוב תופסת ספרות מיוחדת, שבה ניתן מקום מיוחד לאיורים, שצריכים להעביר את תוכן החומר בצורה מדויקת ככל האפשר.

ללמד ילדים חירשים

חינוך ילדים חירשים מתבצע תוך שימוש במגוון שלם של טכניקות מיוחדות. המשימה העיקרית שלה היא אימוןדיבור, הבנה נכונה של משמעויות מורכבות והתאמה בסביבה החברתית.

השיטה העיקרית ללמד ילדים חירשים היא שיטה דו-לשונית, המבוססת, למעשה, על חקר שני אמצעים לתהליך הלמידה – המבוססים על שפת הסימנים ושפת הדיבור בכתב ובעל-פה. גישה זו ללמידה החלה להתאמן עוד בשנות ה-80 של המאה הקודמת.

המוזרות של המתודולוגיה היא שאין העדפות בין האמצעים של תהליך הלמידה. להיפך, לימוד שפת הסימנים מכוון להאצת העברת מידע, רגשות, כלומר ביטול מחסומי תקשורת.

הסרת חסמי תקשורת בין המורה למורה תורמת להטמעה מהירה של החומר, לבגידה ברקע הרגשי, וכן מאפשרת יצירת יחסי אמון, החשובים בתהליך החינוכי. עם זאת, דרך למידה זו אינה תרופת פלא, יש הרבה בעיות לא פתורות, למשל, היחס האופטימלי של לימוד שפה עדיין לא ברור. בנוסף, דיבור כתוב יכול להיות לאומי, ושפת הסימנים היא בינלאומית, מה שמקשה על התהליך החינוכי.

כיום, בנוסף לשיטות מיוחדות, נעשה שימוש יותר ויותר בהישגים מדעיים כדי ללמד ילדים - מגברי קול ושתלים שונים. ועוד ועוד שיטות משתפרות עם שימוש בטכנולוגיה מודרנית. השימוש בטכנולוגיה מודרנית בתהליך הלמידה אינו רק אמצעי לייעול, אלא גם התגברות על סטיות בפיתוח.