יישום שיטת הסולם לקבוצות גיל שונות

2024 מְחַבֵּר: Priscilla Miln | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-02-18 00:43

הערכה עצמית של אישיותו של הילד היא היבט חשוב מאוד כאשר יש לו בעיות התנהגותיות או פסיכולוגיות. לכן, ישנן שיטות רבות שמטרתן לזהות אותן.

מטרת היישום

למעשה, יש די הרבה שיטות להערכת הילד עצמו. עד כה, "עץ", "מה אני", "סולם", "שאלון" משמשים לעתים קרובות. חשוב מאוד שהילד יבין ויעריך את עצמו נכון: אתה צריך ליצור רעיון נכון של עצמו ושל אחרים. טכניקת "סולם" היא הפופולרית ביותר, כי היא ברורה ומובנת. ולמראיין קל להסביר לילדים מה נדרש מהם. "סולם" רלוונטי באותה מידה למגוון רחב של גילאים.

תיאור ונוהל לטכניקת ה"סולם"

כדי להעריך קבוצת ילדים נבחרת (תלמידי בית ספר, במיוחד ילדים בגיל הרך), מומלץ להכין לכל ילד סדינים עם סולם של 7 מדרגות. חומר זה יהיה שימושי בתהליך של שיחה אישית.

הכללים מוסברים לילדים עם הדגמה: ילדים עומדים על הסולם לפי כלל מסוים:

• בשלב האמצעי (רביעי מלמטה) - לא רעים ולא טובים;
• צעד למעלה (5 מלמטה) - ילדים טובים;
• אפילו גבוה יותר (6) - טוב מאוד;
• בראש (ב-7) - הטוב ביותר.

ובכיוון ההפוך: במדרגה מתחת לאמצע (3) - יש ילדים רעים, אפילו יותר נמוך (ב-2) - גרועים מאוד, ובמדרגה התחתונה (1) - הילדים הגרועים ביותר.

לאחר הסבר על המנגנון, מתקיימת שיחה עם הילדים מקבוצת המיקוד. השאלה העיקרית של הערכה עצמית נשמעת כך: "איפה תשים את עצמך באיזו רמה?".

לפיכך, מגוון שאלות מאפשרות אפיון רחב יותר של התפיסה העצמית של הילד.

במקום "טוב", ניתן להשתמש בכל מילה שמאפיינת אדם: חכם, חזק, אמיץ, ישר, טיפש, פחדן, כועס, עצלן וכו'.

בנוסף להערכה העצמית, אתה יכול לשאול: "מה היית רוצה להיות? איפה ההורים שלך ישימו אותך? איפה המורים ישימו אותך" וכו'.

פירוש התוצאות

הנקודה החשובה ביותר במחקר זה היא ההחלטה של הילד למקם את עצמו על שלב מסוים. זה נחשב נורמלי כאשר התינוק שם את עצמו על המדרגות העליונות (באופן אופטימלי "טוב מאוד", לעתים רחוקות יותר - מתוך מחשבה "הכי טוב"). אם בוחרים את המדרגות הנמוכות יותר (הנמוכות יותר, יותר גרועות), אז זה מצביע על תפיסה לא מספקת של עצמך, כמו גם על יחס רע כלפיספק עצמי.

סטיה זו עלולה להוביל לנוירוזה ודיכאון בגיל כה צעיר. הסיבות שיכולות להפוך לתנאים מוקדמים להיווצרות תוצאה שלילית זו, ככלל, קשורות לחינוך, כאשר שוררים סמכותיות, חומרה, קור או ניתוק. במשפחות כאלה, בנוסף לרצון ההורים, נראה כי הילד מוערך רק בשל התנהגות טובה. בנוסף, ילדים לא תמיד יכולים להתנהג יפה, וכל מצב קונפליקט מוביל לספק עצמי, באהבת ההורים לעצמם.

מצב דומה מתרחש במשפחות שבהן ההורים מבלים זמן רב עם ילדיהם: הזנחת התקשורת עם הילד מובילה לתוצאות דומות.

איזורים בעייתיים במשפחה נקבעים בקלות על ידי שאלות לגבי המקום שבו הילד ישובץ על ידי הורים, מורים או מטפלים. לתפיסה נוחה של עצמך, מחוזקת בתחושת ביטחון ואכפתיות, חשוב שאחד מקרובי המשפחה הקרוב ישים את הילד על המדרגה העליונה. באופן אידיאלי, אם זו אמא.

מתודולוגיה והערכה לקבוצות גיל שונות

בהתאם לגיל קבוצת המיקוד, ישנם שינויים קלים באופן ביצוע הבדיקה. ככלל, מדובר בהסבר והתנהלות, ניתן להרחיב ולהשלים את שיטת ה"סולם" לתלמידי בית הספר, ולקבוצות הגן היא יכולה להפוך לחזותית יותר.

זה לא כלל מוחלט, כי פסיכולוגים למבחנים מתאימים להם את השאלות.

שיטה"סולם" לגיל הרך מרמז על הסבר יסודי ראשוני. לבהירות רבה יותר, ילדים יכולים לקחת את הבובה ולשים אותה במקום עצמם במקום הנבחר.

שיטת ה"סולם" לתלמידים צעירים אינה מרמזת על נוכחות של צעצועים נוספים. על הטפסים המוצעים, אתה יכול לצייר דמות שמשמעותה ילד, כלומר עצמך.

דקויות הניצוח

בהתאם לילדים שנלמדו, ניתן להרחיב או לקצר את רשימת המאפיינים.

כאשר מדברים עם ילד, כדאי לשים לב לתגובתו: כמה מהר הוא נותן תשובה, בין אם הוא מעלה ויכוחים או מהסס. הסברים לגבי המיקום חייבים להיות נוכחים. אם הם לא שם, נשאלות שאלות הבהרה: "למה המקום הזה?", "אתה תמיד כאן?"

בהתבסס על התוצאות, אתה יכול לדעת איזה סוג של הערכה עצמית יש לילד:

1) דימוי עצמי גבוה/נמוך במידה מספקת.

מנופח: התינוק ללא ניתוח שם את עצמו על המדרגה העליונה. לשאלות נוספות, הוא מסביר שאמו מעריכה אותו וכך "אמרה".

לא מוערך: התינוק מציין את המדרגות התחתונות, מה שמעיד על סטייה התפתחותית.

2) הערכה עצמית נאותה נחשבת כאשר ילד מחשיב את עצמו כילדים "טובים מאוד" או בהיסוס ובוויכוחים ל"טובים ביותר".

3) במקרה שבו הילד שם את עצמו ברמה האמצעית, זה עשוי להצביע על כך שהוא לא הבין את המשימה, או שהוא לא בטוח בתשובה הנכונה ומעדיף לא לקחת סיכונים בתשובה "לאיודע" שאלות.

אם אנחנו מדברים על התפלגות התוצאות לפי קבוצות גיל, אז הערכה עצמית מנופחת אופיינית לגיל הרך, אבל תלמידים צעירים יותר מציאותיים יותר לגבי עצמם. ומה אופייני לשתי הקבוצות: במצבים מוכרים, ילדים מעריכים את עצמם בצורה מספקת, אך במצבים לא מוכרים, הם נוטים להעריך יתר על המידה את יכולותיהם.